第七章经验总结法12级.pptVIP

第七章 教育经验总结法 前 言 教育经验是研究者探索教育科学的宝贵财富。教育经验总结法具有简便、易行等优点，是一线教师常用的教育科研方法。 一、教育经验总结法概述 经验，泛指人们由实践得来的知识或技能，通常指感性认识，即情感和情绪体验。 经验总结，指研究者依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部经验发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。 在教育科学研究中人们经常运用经验总结的方法，去发现和探索教育规律，改革教育实践。 （一）教育经验总结法的含义与特征 1.教育经验总结法的含义 教育经验总结法，是指研究者在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种研究方法。 2.教育经验总结法的特征 （1）教育经验总结是一种科学研究活动 一般说来，经验总结可以分为如下两个层次： 描述性总结具体陈述当时的想法、做法、有什么成效等一系列事实，大多带有个人特点，处在感性认识水平。 解释性总结则除陈述事实外，还要运用科学的方式方法，深入全面系统地揭示其原因、实质，使之上升到教育理论的高度。 科学研究中的教育经验总结法，应是解释性的总结。要在感性认识的基础上，得出对教育现象的理性认识，揭示事物或现象间的内在联系和规律。 （2）教育经验总结是一种回溯性研究 与其它研究方法或研究活动相比，教育经验总结的对象、过程、方法自有其特点。 首先，经验总结的对象是已经存在的、具有特定含义的“经验”，具有独特性和个体差异性。而不是一般的自然存在的事物或文献资料； 其次，经验总结的过程是回溯性研究过程，保持了事物的“自然状态”，不可能再对研究对象施加某种影响； 第三，经验总结是多种研究方法的综合运用。不仅运用“分析——综合”、“归纳——演绎”等思辨方法，而且也需要文献法乃至实验法的验证。 （3）教育经验总结是一种追因研究 如果说实验法是先有原因（自变量），再考察结果（因变量）。 那么经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。其出发点是已有经验，其基础是取得经验的具体教育过程，是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法。 教育经验总结与教育工作总结的区别： 首先，教育经验总结的范围是一个完整的教育活动过程，重点明确，不受时间空间的限制，而工作总结则以完整的时间段（如年度、学期）为总结范围，而且面面俱到，无一遗漏； 其次，教育经验总结的目的在于推广，一般都有较明显的效果与完整的经验，工作总结的目的则在于发扬成绩，克服缺点、展望未来； 第三，经验总结不仅要说“是什么”，而且要指出“为什么”，即从对教育现象的感性认识上升到理性认识，而工作总结则停留在陈述事实的层面上。 （二）教育经验总结法的作用和局限 1.教育经验总结法的意义和作用 （1）教育经验总结法是丰富和发展教育理论的重要方法、推广先进教育经验的重要手段。 例如浙江省特级教师、杭州市胜利小学程玲老师的识字教学经验，研究者就是从她的几十年教学经验的分析中概括出四条基本经验和主题思想的。 1.教育经验总结法的意义和作用 （2）它是教育工作者普遍采用的研究方法，有利于调动教育工作者参加教育科研的积极性。 ①教育经验总结以具体的教育实践为基础，总结的对象即“经验”也比较容易选择。 ②教育经验总结源自教育实践，切口小，成效大，实际的案例较多，叙事较生动，容易引起读者的共鸣。一些面向小学教师的教育刊物也乐意刊登。 ③教育经验总结法可操作性强，一般教育工作者比较容易掌握其要领，不象实验法那样有严密的控制与要求。研究者在总结中，又较大地提高了自身的理论素养和研究能力。 2.教育经验总结法的局限性 其一，所得到的结论一般是定性的、描述性的，在推广过程中难以准确传播； 第二，经验的产生有其特定的条件与环境，这些条件和环境一旦发生变化，推广的有效性就会降低； 第三，与观察法、实验法等其它研究方法相比，经验总结法的主观性较强，客观性较低。 所有这些局限，都是研究者要引起注意与尽量克服的。 二、教育经验总结法的实施步骤 教育经验具有广泛性、群众性和多样性等特点，内容复杂，不可能在有控制的条件下进行总结，难以制定统一的总结经验的步骤。 从具体的操作程序来看，大体有如下步骤： （一）确定课题和总结对象 研究者应根据选题的基本原则的要求，从教育实践迫切需要研究解决的课题中，根据自身及所在学校的条件和可能，选择研究课题。 所要总结的对象可以是某个地区或学校的先进教育经验，也可以是某位教师个人的先进经验。一般来说，应以先进事迹和突出成效为总结对象。 先进教育经验应具有的6个特征： 1.高效性 2.现实性 3.代表性 4.新颖性 5.稳定性 6.可操作性 研究者要善于从教育工作者创造的点滴、片断或局部的经验中发掘出符合上述条件的先进经验来。 例