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初中英语课堂有效提问的三个“落点” 　　摘 要：对于初中英语课堂来说，“提问”是一项重要的环节，它可以使教师有效驾驭课堂，对学生语言活动及思维活动的展开进行引导。我认为，初中英语课堂有效提问，必须遵循以下三个落点：一、以遵循学生认知特点为落点；二、以遵循学生的心理特点为落点；三、以遵循学生的思维特点为落点。 　　关键词：新课改 初中英语 课堂提问 策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0180-01 　　俗话说，学以思为始，而思又以疑做源。无疑便无思，无思则学难成。对于传统英语课堂教学提问来说，它出现了这样或那样的纰漏。教师对学生的提问只增不少，却没起到任何好的效果。其提问成为一种形式，而学生上行下效，不疑不思，只是一味的应付。例如有些教师常常以“Who can？ Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向学生发问，学生也只是不经大脑，一味地以“yes”或“no”作为回答，显然这并不能引发学生英语言语活动的进行。因此，教师在初中英语课堂教学提问的过程中，要以学生自身的认知、心理生理、思维等方面为落脚点，以实现提问的价值性。 　　一、以遵循学生认知特点为落点，有效提问 　　课堂提问所面向的群体是学生，所以，教师要在学生自身的认知的基础上设置问题，考虑到学生自身的认知特点，并予以遵循，以其作为提问的出发点，进行有效提问。由此，学生的身心才能在合适、并与之相符的环境中发展。可以说，促进学生的个体发展是新课程所倡导的基本理念，而对于教师而言，要看到学生个体存在的差异性，考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，探究广度，让学生群体都有参与提问的可能性。 　　例如，在教学新人教版英语八年级下册Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，我设计了以下一组提问： 　　What can a robot do in the science fiction movies？ 　　What are scientists trying to do for robots？ 　　Will the robots do the same thing as a person？ 　　What will the robots be like？ 　　Is it good for us to have robots in the future？ 　　How will the world be different in 50 years？ 　　在这一组提问的六个问题中，第1、2个问题是属于理解层次的，课堂上让英语水平比较差的同学来回答；第3、4个问题是属于分析层次的，课堂上让英语水平中等的学生来回答；第5、6个问题是属于综合层次的，课堂上让英语水平较高的同学来回答。这样的提问设置是在因材施教的基础上实现的，它与学生的认知能力相符，使其得到自身相应的发展。 　　二、以遵循学生的心理特点为落点，有效提问 　　兴趣是学习积极性产生的土壤，没有兴趣，学习活动就无法正常的进行。对于英语的学习来说也是如此，没有兴趣的投入，便没有学习效率的输出。因此，在初中英语课堂教学中，教师在设计提问时要善于转化视角，要从初中生的心理特点出发，增加问题的趣味性，根据教学内容进行“趣问”，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。 　　好玩、好奇、强烈的自尊心是初中生显著的心理特点。因此，在初中英语课堂上，教师在设计提问时，要以学生的心理特点出发，不能以偏、难、怪的问题为难学生，而应该根据教材内容，设计新颖、具有趣味性的问题，这样，才能通过提问激发学生的学习兴趣，从而使他们以积极的学习热情投入到英语学习中来。例如，新人教版英语七年级下册“Unit2 Where’s the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to， near， between”等表示方位的介词和短语。那对于起引导作用的教师来说，该怎样使这两项内容联袂起来，并让学生进行有效的学习呢？课前，我让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，我让学生利用这一些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。在教师有效提问下，同学们应用关于地点及方位的句型进行对话。这一提问方式以遵循学生的生理心理特点为落脚点，激发他们学习的兴趣，从而使他们满载激情地投入到有效的学习中。 　　三、以遵循学生的思维特点为落点，有效提问 　　何为有效提