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协同教学在思想政治教学中的应用研究 　　摘要：在总结教学经验及了解协调教学的基础上，满足整合教学资源，教学团队积极进行专业合作的条件下，思想政治类课程进行协同教学可以改善教师的系统思维能力、沟通和教学反思能力，并且提升教师的科研能力。 　　关键词：思想政治教学 协同教学 教学能力 　　1 思想政治教学中实施协同教学的依据 　　经过多年对高校思想政治类课程的教学，笔者总结出高校思想政治类课程，教学内容涉及的学科包括哲学、道德、法律、经济、政治、心理等多方面，从教学目标上看，本科的四门思想政治课程目标也是多元化，而实际每个思想政治课教师个人的学缘情况不完全相同，如学历层次、知识结构都有差异，面对涉及多学科的课程，要对每一部分都做到深入浅出，既有广度又有深度的讲解，就会有很大的困难。因而就会出现，虽有教学计划、大纲和进度表，教师在实际的教学中却对自己拿手的、爱讲的增加课时，不擅长的部分删减课时，这自然会影响到教学目标的完成。这种教学目标的多元，涉及学科的多样化就意味着课程的综合化程度增强了，从事教学的教师仅凭借自身已有的知识无法满足教学的需要，要满足这种教学需要就须打破学科疆域，努力增强知识间的横向连接，而这些仅凭一名普通教师的力量无法做到。但如果采取协同教学法，就可以达到众人拾柴火焰高的效果，让每个教师有选择地、结合自己的实际，讲授自己擅长的、能驾驭的、游刃有余的专题，分工合作，就会更好的完成思想政治类课的教学目标，同时还可以提高学生对课程的兴趣，并让学生在课堂教学中领略不同教师的人格、思想魅力和讲课风格，因此，有必要在思想政治类课的教学中实施协同教学法。 　　2 协同教学的涵义及实施条件 　　2.1 协同教学的涵义 所谓协同教学（ team teaching）就是基于教学改革需要，教师共同合作进行教学规划和实施的过程。具体讲“就是由两个以上不同专长的教师（或教师与若干助理人员）共同组成一个教学团队（ teaching team），在一个或几个学科领域中，先由小组共同拟订教学计划，再由教师根据教学计划，依教师专长，应用不同的教学媒体、设备与器材，经由各种不同的协同方式，进行大规模教学活动，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间的交互评价的教学模式。” 　　在思想政治课中，兼顾课程整体性的前提下，我们将课程提炼成若干核心专题，根据代课教师的专长和特点，每位教师分担其中的部分，做到专而深，这样对于一线的教师而言既有充足的时间、丰富的信息，同时还可以聆听其他教师的课程，既能给学生以有效的教学，还可以使教师的专业素质得到更全面的提高。 　　2.2 协同教学实施的条件 　　2.2.1 系统整合教学资源，厘清各环节在教学中的作用。在思想政治教学中采用协同教学，首先就必须从理念上清楚课堂教学涉及的教材、课堂问题、师生关系、教学过程与教学结果各自的作用，必须有效的整合，并发挥相互作用促成良好的教学效果。 　　首先，教材对学生而言应该是一种引导。引导学生认知发展、生活学习、人格建构，不将学生束缚在无条件接受其内容和对象中。通过阅读将学生导向认知、分析、理解事物并进行反思，批判旧的、构建新的。更准确的说是学生发展的媒介，为师生对话提供的“话题”。其次，课堂教学不是简单的知识传授，教师必须就教材内容转化成课堂的问题，将“问题”贯穿于思想政治课堂始终，师生之间通过意见、思想、情感的交流与分享，使学生在感性认识的层面上提出问题，讨论问题达到理性层面的认识，最终运用理性认识回到现实中解决问题并提出新问题。完成教师知识结构与学生知识结构的逐步变换并相互提升。在这样循环教学过程中，学生通过对问题的分析、判断、推理、归纳、总结，在情景实践中将会获得处理问题所需的各种知识和经验，经过反复多次的练习，逐步提升分析、解决问题的各种能力。最后，教学过程与教学结果二者是相互作用的。教学过程决定教学结果，如果学生经过积极参与教学过程，并完成质疑、判断、比较、分析和综合等一系列的认识活动，就会出现多种观点的碰撞、论争和比较的过程，自然就会通过多样化的认知方式真正理解和消化知识，最终提升能力；丰富多彩以及生动活泼的课堂教学能够有效吸引学生的注意力和提高学生兴趣，在教师的引导下主动探本求源而提高能力，反之，教学结果也会影响教学过程。 　　2.2.2 进行专业对话，达到教学相长。协同教学就是要求不同专长的教师为实现共同的团队目标，以合作的态度来讨论、计划、组织、实施和评量整个的教学过程。这就要求参与者明白自己在团队中的角色和分工，从专业层面尽自己所能知无不言，言无不尽，做出自己的贡献，当然每个教师也会从中获得启发，获得更多的学习资源，发展自身，使彼此之间都能获得专业的成长。 　　2.2.3 树立团队概念与合作精神。高校教师在完成自己的教学时大