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合作学习教学模式的设计研究 　　【摘 要】 本文在阐述合作学习内涵和实施条件的基础上，从学习目标、任务、资源、过程、策略、评价等方面论述了合作学习教学模式的设计问题，以期促进合作学习质量的提高。 　　【关键词】 合作学习；内涵；条件；教学模式设计 　　国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的教育报告中提出教育的四大支柱理论。认为现代人要具备四种基本能力才能在信息化社会有效工作、生活、学习以及应对各种危机。这四种能力概括为：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。因而学生的合作能力成为现代教育目标之一，受到教育界的普遍重视。因而在教学实践中受到教育者的推崇。随着教育改革的不断深入，合作学习教学模式在教学中的应用越来越广。但很多教育者采用合作学习教学模式时，缺乏科学合理的设计，使合作学习流于形式，没有发挥其特有的作用。针对这一现象，本文对合作学习教学模式的设计进行探索，期望对合作学习教学模式的实践应用起到促进作用。 　　一、合作学习的内涵 　　合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 　　美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 　　以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。” 　　尽管不同的国家、不同的研究角度对于合作学习的表述都不尽相同，但是所有的合作学习都是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。所以可以将合作学习描述为：让学习者以小组的形式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。 　　二、实施合作学习教学模式的条件 　　斯莱文认为使合作学习教学模式行之有效应该具备以下两个基本条件： 　　（1）小组奖励。学者认为，如果只给小组成员提供共同学习的机会，不对小组进行奖励，或只对个体进行奖励，不能保证小组学习比单独学习的效果更好，甚至在某种程度上会导致比单独学习获得更低的成绩。因而当合作学习小组达到教学目标时，应该对小组进行奖励。 　　（2）个体责任感。当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参加到小组学习活动中去，继而每一个组员都获得进步的机会。所以要为小组的每一个成员分配任务，使他们为完成小组任务做出贡献。 　　约翰逊等人在研究中也提出，合作学习成功需要几个要素，除斯莱文所说的个体责任感要素外还包括： 　　一是组内成员积极的相互依靠。在合作学习情景中，积极相互依赖指学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组的其他同学负责。 　　二是小组成员面对面的促进活动。是指学生面对面的相互交流，相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。 　　三是人际和小组相处技巧。小组成员应具备基本的合作技能，以便准确交流，建立良好的合作关系，高质量的完成任务。 　　四是小组自评。小组必须定期评价共同活动的情况，以便保持活动的有效性。 　　以上论述了合作学习教学模式的基本条件，在进行合作学习教学设计时应充分考虑。 　　三、合作学习教学模式小组结构的设计 　　合作学习教学模式中，小组是开展合作学习的基本单位，具有良好结构的小组是有效合作学习的保证。构建良好结构的学习小组应该注意以下两个方面： 　　（1）确定小组的构成。为了便于互帮互学，协作交流，小组一般由2—5人组成，成员按学习成绩、性别、才能倾向、个性特征、家庭背景等因素均衡安排。同时也应该保持各小组间具有相同的条件，以便于在小组之间进行评比。 　　（2）增强集体意识。要使成员意识到自己是在一个团体中进行学习，感受到集体的价值和意义。在学习开始时，可以引导学生相互交流加强了解，在此基础上共同制定小组宗旨和小组成员行为规范。并将小组的宗旨和规范以某种形式公布，如班级报纸，小组主页，班级网站等。这样小组成员能很快形成对集体的认同感，遵守小组规范，为小组的荣誉而努力。 　　四、合作学习教学模式的教学设计 　　1、确定学习目标 　　明确恰当的学习目标能够引导学生学习，学生明确合作学习中自己和团体要达到的目标，可据此调节自己的行为和努力程度，以符合目标要求。同时，教学目标在教师后续的设计中起导向作用。 　　学习目标的设计必须结合具体学科内容，明确合作学习必须达到以下三个目标：一是知识技能目标，包括综合应用哪些知识点，具备哪些新技能；二是方法策略目标，包括能够发展