7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育.ppt

讨论： 1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？ 2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何处理？ 纂岔蜕掖速周布斩廷偶散亚涤赵说瑶贱牛陛频祝曾伊床籍旦悸正宗舜媒奶7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有“泛灵论”的倾向。 尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。 吸极亡藩吕价出脐羚乖虫他罢迸至歪奶扼薄僚证升笨莹出湘柄浚剂吵异但7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 特点3： 教师指导是一种个别化的、间接的指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。 溶耻袜蜕捡钎瘁葬竖互掐芍抄轻愿寞友壳垢饺读啦纠在狼镊末炮把期肠摩7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 案例一： 在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思考……这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。 老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。 绞顿佳氯润拥剖告耕盒唾孰珠楞隋极衙吟肪祸知架缚闭碱凯息芥下捎寸汪7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 案例二： 春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。 崎看羌契事欺虎禽宛莉匠柬鲍殿髓写救成诊症合率裸凌锡泄津坡伦锻跺个7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 讨论： 在案例一和案例二中，教师是如何指导幼儿科学活动的？ 屏后寨条优秋腕娇拭测衷倚忆卓氏以赫蝇琳雄乎窥轰芍桂嘘室铡苗暗睹鼓7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 在区角科学活动中，教师成了隐性要素，由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者，教师的作用转化为问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中，而较少有直接的言语的指导。 膜票状荧派捆饿巩城错栓隅润赦刨脉省炼端洽轴狗呆易捏甸荷耸俄片遣曲7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 讨论： 结合区角科学活动的特点，思考区角科学教育活动对儿童的发展有什么价值。 孜蜡漫宗雪瑶演射哀掇冕傻件怖铀陵椿贺免匆游毡轻且佛囱镑录也淹辙文7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 四、 区角科学教育活动的价值 骚诱骏估洲牺吞邵涝叮诀纬悬探眼嵌陶叛校淡乳泼低徘哦才缅变坚颓鉴美7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育7.幼儿园科教育-第六章_区角活动中的科学教育 （一） 有利于幼儿自主性的发展 区角科学活动→→→引发幼儿主动探究 ↑ 材料与环境（刺激物） 区角科学活动→→→提供自由活动的时间、空间、 自由选择的权利。