以乐趣为导以方法为道.docVIP

以乐趣为导 以方法为道 ——九年级后期复习策略初探 东岳中学 徐国俊 一年一度的中考即将来临，语文老师们都会制定出了周密的总复习计划，都会拿出自己的看家本领进行系统复习。在我们的教学中，老师们通常采用诸如“拉网式”（又称地毯式）、“链条式”（又称“串珠式”）、“训练式”（又称题海式）等复习方式进行复习。可多年来，我们语文老师一直都在探讨：怎样在有限的时间内收到尽可能好的效果。但复习计划如此周密，为何有的老师效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？现谈谈我的几点看法。 一、九年级语文后期复习常见误区 （一）走近学生，面对面交流、探讨问题的时间太少 客观原因是学生在校时间排得满满的，整天忙忙碌碌，没有更多时间可以进行交流，不忍心打乱学生的学习。更多还是主观原因，学生问问题少，这可能跟语文学科的特点和学生基础一般也有一定关系，另一方面自己疏于与学生面对面的辅导，更多关注踩线生，在面上与学生谈心交流辅导的时间还是欠缺不够。 （二）热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受 我们有的老师将字音、字形、词义、文言翻译、诗词背诵默写等若干个小的课题，教者每几天训练一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要，但从九年级总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。九年级的总复习，应该在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。 （三）强化阅读复习，淡化作文训练 语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数九年级语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感到无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的难题！ （四）走进“题海战”误区，迷失学生的主动性 九年级后期，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至根本背离新课标的要求。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。 （五）注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能 有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，都是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不知学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？ 二、科学的复习策略 （一）复习什么 1.重新研读《语文新课标》及语文《考试说明》 《语文新课标》及语文《考试说明》是编、教、考、评的“基本法”，中考命题遵循课标，但又不拘泥于课标。《考试说明》对考试内容作了一些具体规定，对于命题有“法规”效用。它既对总复习具有指导作用，又对考试起着宏观调控作用。因此，教师必须认真学习掌握《语文新课标》和《考试说明》，树立宏观意识，做到心中有数，强化语文复习的针对性。 2.细心研究近年中考试题 作为教师，还要仔细认真地研究近两三年的中考试题，研究中考试题能够总结规律，发现共性，因为这两三年中考试题无论题型、试卷结构，还是从知识点的分布，都是稳中有变，我们要研究这个“稳”，才能达到处“变”而不惊的境地，最终达到稳操胜券的教学效果。 3.科学评判学生掌握程度，明确他们需要复习什么 教学上的一切，说到底都是