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基于任务教学法的英语口语教学实践探究 　　【摘 要】文章是一项基于陕西学前师范学院大学英语口语学习及教学的个案研究，结果表明学习者在口语学习中存在诸多问题，而基于任务教学法的各种教学活动有助于加强英语口语基本功，提高英语学习自主性、主动性和学习兴趣，从而提高大学英语口语教学。 　　【关键词】任务教学法；大学英语；口语教学 　　尽管现代社会对高校毕业生外语口语能力的要求越来越高，但目前各高校没有专门开设大学英语口语课，学生得不到较为系统的英语口语培养和练习，学生自主学习动机不显著，大学英语口语教学效果较差。国内关于任务教学下英语口语教学的研究较多，但将大学英语学习者作为研究对象的较少，王银瓶曾探讨过大学非英语专业口语教学中在教的方面和学的方面存在的问题和解决之道，但过于宏观和笼统。笔者结合我院非英语专业学生的英语基础和学习特点，着力进行口语教学改革，以提高学生的语言交际能力。 　　一、研究背景 　　（一）建构主义 　　建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。学生是学习过程的主体，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生主动地根据先前已有的认知结构，通过语言实践，建构新知识和新经验。 　　（二）任务教学法 　　任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法，其实施主要包括以下要素：第一，任务型语言教学通过设置不同的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中运用目标语言进行交流，在交流中学会运用语言，提升交际能力。第二，任务型教学中的“任务”要与真实生活有一定的关联性。学生在真实的环境中体会语言、理解语言并大胆地运用语言，可达到实用的效果。第三，在任务型教学中教师将所要讲授的内容分为若干任务目标，并指导学生逐个完成。第四，教师在教学中扮演助学者和组织者的角色。第五，充分考虑学习者的水平，合理安排教学活动。 　　二、研究问题、对象及方法 　　本研究主要通过实验探究任务教学法如何具体运用到大学英语口语教学中，以解决学习者口语学习存在的问题。 　　（一）具体研究问题 　　1. 本院非英语专业学生在英语口语方面存在什么问题？ 　　2. 基于任务教学法所设计的各种教学活动能否积极促进英语口语教和学活动？ 　　（二）本文研究对象 　　陕西学前师范学院2012级学前教育专业9班的30名大一学生。 　　（三）主要采取问卷法、访谈法 　　本研究有两份问卷，第一份关于学生口语学习问题调查，共10道题；第二份关于各种教学活动使用效果情况调查，共11道题，两份调查最后一道题均为主观题。两份问卷以英语口语教学中存在问题为基础，结合与学生访谈结果，考虑任务教学法的实施要素进行设计。两份调查的问题答案（主观题除外）结果统计都是采用李格特五级量表计分（5=完全同意，4=大部分同意，3=基本同意，2=几乎不同意，1=完全不同意），访谈是随机抽取本班的10位同学。本实验主要用excel 进行数据处理。 　　三、研究结果与讨论 　　问卷一是关于学生在英语口语及口语学习中存在问题的调查，其结果统计见表一。 　　表一 大学英语口语教和学中存在现实问题调查表 　　项目 分值 项目 分值 　　1、英语词汇量少，开口不会表达 138 2、英语发音不标准，担心别人听不懂 123 　　3、英语交流时找不到合适的话题 119 4、开口说英语时感到紧张 117 　　5、课后很少和同学练习口语 137 6、图书馆里口语练习的书籍和资料很少 120 　　7、不知道如何提高口语水平 120 8、课堂上练习口语时间机会较少 131 　　9、英语口语练习兴趣不高 129 10、请写出自己口语学习方面的其他问题 　　问卷一的设计基于英语口语学习的几个方面，项目1、2和3测试学生的英语基本功；项目4调查学生开口说英语的自信力，项目5、6测试学生自主学习能力；项目7、8调查课堂口语学习状况，项目9测试学生口语学习兴趣，项目10主要了解个别学生的具体问题，应试者可根据自己真实情况填写。 　　从表一看出，李格特五级量表计分结果普遍较高，总分为150，最高分为项目1，计分138；而本测试结果最低分在项目4，计分117。问卷结果显示绝大多数学生英语口语学习存在较严重的问题，多数学生认为自己的基本功较差，阻碍大一学生英语口语学习的因素还包括课堂口语教学效果不佳，学习自主性较差，自信心不足等。 　　鉴于此，笔者基于任务教学法设计了一系列教学活动，通过一学期实践，期末时进行问卷调查以研究这些教学活动的效果，同样采取李克特五级量表计分，结果见表二。 　　很显然，表二的数值也呈现出高的数值，最高分为148，最低分也是135，也就是说，应试者认为教学活动在很大程度上有利于英语口语学习。值得注意的是