基于GIS的广西小学三年级课程开课程度空间区划研究分析.docVIP

基于GIS的广西小学三年级课程开课程度空间区划研究分析 　　[摘要]本研究通过ArcGIS空间分析软件，对广西自治区内小学三年级品德与社会等9门课程开设课程的开课程度进行空间分布的定性分析和开课程度各等级各区域面积和比重的定量研究分析，结果表明语文和数学区划等级程度较高，都是超课时和严重超课时，按照本研究中的评价标准属于教育资源过剩型；外语和艺术课程开课情况分析可以通过地区之间的教育资源的调配达到各地区都能达到开课适宜程度等级；体育与健康大多数属于缺课时等级的开课程度，但是通过加强体育与健康的教育资源的投入全区易达到适宜开课程度等级，而品德与社会、科学、综合实践和其他课程的开课程度几乎都属于严重缺课类型，需要大力加大这些课程教育资源的投入，才能达到适宜开课的等级程度。同时可为该地区小学三年级开课程度得进一步优化配置教育资源提供决策依据。 　　[关键词]ArcGIS；开课程度；空间区划；教育资源 　　近年来，广西自治区以抓“两基”工作巩固提高为契机，以推进全区义务教育资源配置均衡化发展为目标，建立健全长效义务教育发展机制。但是，广西各地区由于经济发展、教育经费投入等差异的因素，仍然导致了义务教育资源地区性配置的不均衡发展。而反映教育资源是否均衡有许多方面，如教育经费投入合理性、师资配置的优化程度和开课程度等，其中开课程度侧面反映教育经费投入、师资配置和其他资源配置的综合表现。义务教育阶段的三年级学生主要集中在8-10岁之间，而这一年龄段是由儿童到青少年的过渡阶段，期间学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，这就成为在整个义务教育阶段中开设课程变化较大的一个阶段。因此，采用ArcGIS（地理空间分析工具），通过对广西全区范围内小学三年级的品德与社会等9门课程开设情况的空间区划分析，为该地区小学三年级开课程度是否满足儿童到青少年年龄特征变化的需求，为进一步优化教育资源配置提供决策支持。 　　一、数据来源与处理 　　（一）数据来源 　　1、广西小学三年级开课情况数据来源 　　2013年1月期间，通过对广西14个地区71所小学三年级在学期内每周各学科课程的开课程度发放了320份调查问卷，收回有效问卷320份。其中，14个地区均有问卷调查，而每个地区只有3-5个县级行政单位区域的问卷调查，调查的每级行政单位内涉及到3-5个调查学校，为了确保区划的结果具有代表性，本研究仅从地区级区域讨论广西范围内小学三年级各学科课程开课程度的空间区划。 　　2、广西行政区矢量数据和采样点经纬度数据来源 　　使用的行政区的矢量数据是全国县级行政区单位的矢量数量，由于问卷调查涉及到在广西县级行政单位内抽样调查的空间分布特征，故选用县级行政单位所在的经纬度点作为地区范围内区划分析的插值的控制样点。 　　（二）数据处理 　　1、广西小学三年级各类课程开课程度划分 　　开课程度的高低是综合反映一定地域范围教育资源配置的优化程度，而开课程度是在刚好开足度（开满率）的基础上进行一定的标准划分，使用的开满率计算公式根据刚好开足度定义产生的，其定义为在学期内的一周时间开设一门课程的节数与当地教育部门规定在该时间段内该节开设标准节数的比值。其公式为：其中为开满率，在文中为某县级行政单位内某门课程的开满率；为在县域内一个调查问卷中某门课程在一周时间开设的节数；为县域内调查问卷的数量；为当地教育部门规定在一周时间内该门课程开设标准节数。与是通过调查获得，而由于在全区范围内地区差异引起略有不同，因此通过各个地区当地部门标准节数的平均获得，详见表1。 　　开课程度划分为严重缺课、缺课、适宜开课、超课时和严重超课时五个等级，划分等级的规则是按照统计学决定系数大于等于0.7的残差的半高宽度的正态分布原理划确定分等级间距（0.15），以开满度为1为中心，0.15等级间距划分广西小学三年级各类课程开课程度，其中，严重缺课开满度范围为：p1-3。 　　2、广西小学三年级开课程度区划面积与比重 　　开课程度与教育资源配置有直接关系，而教育资源与县级行政单位所在地有一定的间接关系，克里金（Kriging）插值法能够反映一个待插点值有影响的距离范围，因此，选择使用克里金（Kriging）插值法在ArcGIS软件中进行插值，通过其空间分析工具区划开课程度等级空间分布情况，并计算各个地区各学科开课程度等级的面积和比重。 　　二、结果与分析 　　（一）广西小学三年各类开课程度区划 　　利用ArcGIS通过克里金（Kriging）插值法在县级行政单位所在地的基础上对广西全区小学三年级品德与社会等9门课程区划等级空间区分，详见下图A-I和图旁边分析结果。 　　（二）广西小学三年各学科开课程度区划等级面积与比重 　　在上一小节中论述了广