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《台阶》教学设计 一、《语文新课程标准》 1、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力 2、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3、根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 二、教材分析 1、文本? 《台阶》是人教版八年级语文上册第二单元中的第三篇课文，也是一篇自读课文，是当代作家李森祥的一篇小说，也是一片中心突出的叙述性作品。课文以“台阶”为线索，用第一人称，叙述了身为农民的父亲苦于自家门前的三级青石板台阶不够高，用了半生的努力终于实现了造一座有着高高的九级台阶的新屋的愿望，但在愿望实现后茫然和衰老也不期而至的故事，塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象，真实地再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。 2、在单元中的地位 本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人、尤其是对弱者的关爱与同情，是要让学生从不同角度去透视那个特殊年代中处在社会底层的人们的生活，启示学生关注社会，关注社会中的弱势群体，培养孩子们的爱心和同情心。《台阶》前接鲁迅的《阿长与山海经》和朱自清的《背影》，后接杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，与《背影》一样，《台阶》正是诉说着处在社会底层的“父亲”们的辛酸与追求。 3、在初中语文课程中的地位 从人教版初中语文六册教材的编写看，《台阶》一文，上承七年级上册第一单元“体味人生，关爱生命”的主题和同册第五单元“感受亲情”的主题，后接八年级下册第一单元“体悟人生中的关爱与温情”的主题和九年级上册第一单元中“关注人类”的主题以及九年级下册第三单元中的“体味人生”的主题，都体现了教材编写者的人文意识和情怀。这些文章，目的是启示学生语文来源于生活，只要关注自己身边的人和事，富有一颗爱心和同情心，关注社会中容易被人忽略的人们，就有无穷写作素材，开阔学生作文取材的视野，回归写作本源。 三、学情分析 1、认知和感受能力分析 八年级学生有一定的生活经验，对本文新鲜的立意，朴素感人的情节，容易产生学习积极性，从而为本文的学习创造了良好的条件。但本文的社会背景和学生的生活有一定的差距，父亲的形象意蕴也比较深奥，学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。 2、阅读和写作能力分析 学生对把握故事的中心、叙述的顺序、故事内容有比较好的基础，能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵；但是对围绕中心进行写作、合理安排详略、表达感情还需要进行必要的学习、感受和练习。 3、学习习惯 通过对新课程“自主、合作、探究”教学方式的实践，八年级的学生已经习惯在自主阅读的基础上，小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。 四、?学习目标 1、自由朗读课文，简明、准确概括情节，能够说出作者组织材料的详略特点并谈谈这样做的好处。（难点） 2、快读课文，找出传神地表现父亲性格的语句，在小组合作交流的基础上，准确指出部分语句的修辞手法，谈谈其作用 3、细读课文，合作、探究，说说不同时期“我”与父亲对“台阶”不同表现，谈谈“我”对父亲的感情，并能总结出“台阶”的象征意义。（重点） 五、落实目标的方法? 1、勾画批注法。 注意培养学生养成良好的阅读习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成勾画批注的读书习惯。 2、诵读品味法。 指导学生反复诵读，品味关键语句，领会其中深刻而丰富的思想内涵，感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。 3、自主合作、探究的学习方式? 引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，结合学生独特的个人体验，在是师生间充分交流的基础上，对文本进行个性化，人性化的解读。培养学生发现问题，探究问题、解决问题的能力。 六、评价目标的方法 方法1：定量评价 采取小组互评的形式对课前预习、小组合作、提问质疑、分享交流情况进行定量评价。 方法2：定性评价 运用目标检测对课堂学习的效果进行定性评价。 方法3：形成性评价和终结性评价。 汇总每节课定量评价和定性评价的积分结果作为形成性评价，应用于学期末的终结性评价。 评价积分表： 第 小组语文学习评价表 评价时间： 年 月 日 姓名 预习反馈 （5分） 小组合作 （5分） 提问质疑 （5分） 分享交流 （5分） 学习效果 （20分） 积分汇总 ***** ***** ***** ***** 教学过程 走近台阶——导入新课、预习反馈 PPT展示 父亲 文/佚名 被风雨垒起的岁月 刻在父亲的额角上 深深地勾勒出智慧与人生 落花意已去 父亲的风采不再依然 逝去的痕迹盖满了遍地枯叶 萋萋芳草早已销