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新课程理念下充满活力的历史课堂 　　摘 要：新课程改革带着新活的理念正向我们走来，作为一线的历史老师应该采用灵活多样的教学方法，通过多种教学途径，开发多种教学资源，努力营造一个有活力的历史教学课堂。老师只有把历史课上得更有趣，学生才能充满活力，这样师生在教与学中才能不断发展创新，最终达到初中历史新课程改革的目的。 　　关键词：资源开发 教材重构 引入热点 丰富内涵 历史感悟 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0241-02 　　历史是鲜活的，是饶有兴趣的故事。然而历史老师发现一种怪现象：有些学生课外喜欢阅读历史书籍，平常谈话和写作中也常引经据典，似滔滔江水络绎不绝。可一到上历史课就没精神，成绩也不理想。按道理讲学生们是爱听故事的，对历史是感兴趣的，如何把兴趣转化成学习动力呢？学生们说：老师教历史就是让我们天天照书背历史，太机械了，枯燥没意思。如此说来，老师必须改进教学方法，把枯燥变成有趣，学生才能变得乐学、爱学，这样历史课才能具有活力，让学生真正成为课堂的主人！如何把历史上得更有活力？结合新课程教学的实践，浅谈一些自己的思考认识。 　　一、有效利用身边资源 　　图书、报刊资源是身边最常见最易获得的教学资源。平时自己多收集和保存些，同时也辅导学生注意积累，再号召学生课外注意多摘录些，既可以丰富学生的社会人文知识，又可以加深他们对现实及课文内日、内容的理解，这样学生为学习就“动”起来了，课堂上他们自然就“活”起来了。 　　乡土资源是学生最引以为傲和信服的资源。它不仅能够丰富学生的历史知识积累，更能激发学生学习的自觉性和主动性，试问谁不爱自己的家乡，谁不恋自己成长的地方。在学习《安徽历史》时，我就布置学生抓住双休日去宿州市博物馆参观，让他们知道宿州自古以来，这里便是兵家必争的战略要地，史称这里“扼汴水咽喉，当南北要冲”为“百战之道”。现在由于宿州市几千年的文化积淀被誉为“书法之乡”和“马戏之乡”。使学生认识到家乡历史文化的源远流长，博大精深，增强了孩子们对家乡的热爱和自豪之情，课堂上学生们的表现是争先恐后，活力四射的。 　　网络资源不可小觑，是生动又丰富的教学资源。如，我设计一个“安徽现代历史人物研究”的课题，要求学生按小组选择自己感兴趣的历史人物，撰写简单人物评论。有组学生在百度中查阅获得邓稼先资料1000余条。小组内有人转搜集邓的生平简历、图片信息和评价观点。最后，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点鲜明的报告，从而提高了学生学习历史的热情。 　　二、合理搭配，建构内容 　　建构主义认为，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动来实现的。教师可根据自身的教学特点和学生的实际情况来完善教材和超越教材，也可以根据教学的实际情况合理取舍教材。如在教学《为民族独立而战》一课时，我打破传统的“背景、经过、结果”，三段式教学模式，把他们建构在资本主义历史发展的大背景下，以“自由”为主线，把本课设计成“渴望自由”、“追求自由”、“保障自由”三大块。这种课堂教学模式，思路别致新颖，内容清晰明了，一下子就拉近了历史与现实的距离，激发了学生探索外国历史的兴致。又如在学习《祖国统一大业》一文时，我将本课的“一国两制、香港澳门回归、海峡两岸的关系的新发展等内容”整合为理论篇、实践篇、展望篇三部分来表述。课堂上学习氛围异常热烈，学生们表现出浓厚的学习兴趣。实践证明形象的建构比直白的表述更符合学生的口味，更能调动学生学习的积极性。 　　三、关注社会热点，巧妙引入课堂。 　　在现实生活中我们纵看的是历史，横看的是社会现实。所以在历史教学中，要多方面关注生活中的历史，注意历史与现实的结合，拉近历史与生活的距离，使学生对历史产生亲近感。例如，学生家中的旧照片、旧衣服、旧家具等都可以见证社会的演变和发展。还有，社会热点具有社会知晓度高、覆盖面广的特点，如果教师能够巧妙设计，引进课堂，就能引起学生的情感共鸣；还能引领他们去关注生活、关注社会、关心时政、培养学生的社会责任感和时代赋予的使命感。例如再讲时政热点伊拉克战争时，我先补充了伊拉克问题的来龙去脉，使学生对这个问题有了比较清楚的认识。又叙述了2003年初国内报纸转载的一位17岁巴格达女孩的日记，找一位朗诵水平高同学朗读。日记中说：她每天都在做“被美军的导弹紧紧追赶”的噩梦，不断地看到或听到身边的人死去，死亡的阴影一直笼罩着她。听到这里，教室里静的连掉根针的声音都听得见，这样我成功的把学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类伤害的层面上来了。这样教学自然比你空泛地讲“反对战争，热爱和平”100遍都有效。又从“巴以冲突”的血腥场面进入到“中东战争”等。新闻每天都在发生，视角各有不同。我们只要用心多观察多思考总