七色光教学设 详.docVIP

小学科学《七色光》教学设计 建昌县药王庙镇第二中心小学 张丽娟 本课属于光学部分内容，研究的是光的分解和合成现象。主要通过指导学生探究光的色散现象，进而知道光与色彩之间的关系。 教学目标： （一）知识与技能目标： 1、知道光是有颜色的，了解阳光的色散现象； 2、知道光的三原色。 （二）探究与方法目标： 1、能明确说出阳光是由七种颜色的光混合而成的。 2、学会做制造彩虹的实验及七色光合成白光的实验； （三）情感态度与价值观： 1、感受关学世界的无限奥妙，欣赏大自然的缤纷色彩。 2、能与其他同学合作完成七色光的各种实验。 3、能用语言描述彩虹的美丽。 教学重点：认识阳光是由七种单色光构成。 教学难点：自己做制造彩虹实验。 教学准备： 教师准备：水槽、平面镜片、水、光盘、肥皂水、记录表等. 学生准备：手电筒、陀螺 教学过程： 课前互动：师：认识张老师吗？喜欢张老师吗？张老师也喜欢你们！ 来上课之前老师就听说咱班的同学很可爱，很聪明，课堂表现的也最积极，那接下来老师想考考大家，请听题：“天上飞架一座桥，不可走来只能瞧。经历一番风雨后，赢得彩衣乐逍遥。”谁能猜出这首诗里表述的是什么？谁也想说一说？（生：彩虹）同学们可真厉害！ 一、忆彩虹 1、谁能描述一下你记忆中的彩虹，它有什么特点？ 2、学生描述彩虹的特点。（说的非常好，请坐！） 3、师：接下来老师带领同学们去欣赏一下雨后彩虹。（课件展示雨后彩虹图片） 4、师（追问）：那老师想问问同学们：彩虹有哪几种颜色？（或者为什么有七种颜色？） 师：学完这节《七色光》之后，老师相信你们都能说出准确的答案！下面我们共同学习《七色光》。 （设计意图：在忆彩虹的活动中，可以使学生对彩虹的原认知被充分地激活，使学生对彩虹的原认知又有了一个更清晰的再度感知；） 二、欣赏彩虹 1、（情境导入）师：人们常说：不经风雨怎能见彩虹？针对这种现象，聪明的你们有什么问题要提出来吗？请同学们在本组内相互提出自己的问题，然后经过大家讨论，共同确定一个本组同学都认可的问题告诉老师，好吗？ 2、学生分组相互提出自己的问题，并确定一个本组最想研究的问题。（师：刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴！） 3、学生分别提出本组的问题。对简单的问题学生回答来解决。 4、师生共同确定一个研究主题：它一定在下雨天才出现吗？彩虹有哪些颜色？彩虹是怎么形成的？ （设计意图：彩虹总在风雨后，这是常见的自然现象。可是如何引导学生从这一常见现象中提出一个科学的问题？这就需要我们巧妙地对学生围绕彩虹提出的问题进行梳理。如先让小组成员各自提出问题，再通过小组协商选出小组问题，最后通过全班同学认可，挑选出一个最有价值的、也是我们目前最迫切想搞明白的问题。对于其他的问题，提示学生可以在课后或今后的学习中不断地得到解决。也只有经过这样的筛选，才会使学生学会如何科学地提出问题，促使学生的提问水平得到不断的提高。） 三、想彩虹 1、师：彩虹究竟是怎样形成的？只有清楚这个问题，才能进一步研究其他的问题。现在请同学们大胆畅想，比一比，看谁的想象最有说服力！ 2、学生想象，大胆表述自己的假设。（师：我班同学的知识就是丰富！） 3、学生表述的有可能不是很贴。师耐心的引导和排除。 （设计意图：假设是对问题产生可能性的深入思考，只有激励学生摈弃顾虑、直舒胸意，才能让他们大胆说出自己的想法，才能使学生的思维得到发散，才能使学生的后续探究有一个明确的目标，而这个目标对于学生的自主探究活动能否有收获至关重要。） 四、制造彩虹 1、师：刚才我们提出了许多可能，在这些可能性中，大家都认为与光，水的关系最大。“耳听为虚，眼见为实！”科学课，讲究的是科学，接下来让我们用事实说话！利用放入水中的镜子一起来制造彩虹。 2、学生自由阅读课文26页制作彩虹实验要求及步骤，自学提示（一）： （1）实验器材有哪些？ （2）镜子摆放的角度。 （3）阳光（或者手电筒）照射的方向。 （按要求做：将平面镜迎着阳光斜放在浅水盆里，固定牢固，然后将白色卡纸斜放在镜子前方，调整水盆、镜子和卡纸的位置，直到卡纸上出现彩虹。） 3、学生分组探究，教师巡视，但不做具体的指导，放手让学生自己在探究中去发现、去体验、去感悟！ 4、如果各组都无法发现彩虹，可具体引导可能是什么原因。 让第一个获得成功的小组阐述自己的发现过程，并现场展示。 5.探究彩虹的颜色。 （设计意图：自主探究就要体现学生的自主性，学生可能在开始的探究中，一时还不知所从，也可能还无法找到正确的操作方法，但这都不要紧，这时，我们千万不要着急的直接告诉他们如何去做，那样，我们就好心办坏事，虽然帮他们掌握了制造彩虹的方法，但却泯灭了他们探究、创造的愿望，同时也无法激起他们自主探究的欲望和激情！而这也正是我们科学教学中最常出现的错！） 五