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浅析课堂教育机智的培养 　　摘 要：教学机智是优秀教师必备的一项重要的教学品质，掌握教育机智的教师可以在复杂的教学情境中处变不惊，及时高效地处理课堂意外事件，游刃有余地完成教学目标，因此，培养教师的教学机智显得尤为重要。从教育机智的内涵、特点以及如何在课堂教学环境中培养教师的教育机智方面入手，对教师教育机智的养成途径进行了剖析。 　　关键词：教育机智；内涵；特点；培养 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0219-02 　　课堂教学过程是教师与学生共同参与的有目的、有计划的活动过程，双边配合协调，课堂气氛融洽，是教师、学生、环境等诸多因素共同作用的结果。教学过程是一个动态过程，它总是处于不断变化之中，学生在变，教师在变，课堂气氛也在变。换而言之，教师不断面临新的挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者。因此，课堂教学充满着各种不确定因素，更容易产生突发事件。此时，教师的课堂掌控能力、把握课堂方向的能力、驾驭课堂进程的能力都集中体现在教师的教育机智上，教师若想灵活控制课堂节奏、引导学生在教学过程中顺利完成既定任务，必须掌握课堂教育机智。一个掌握教育机智的优秀教师，其教育风格灵活多变，具有较高水准的教育艺术。 　　一、教育机智的内涵 　　教学机智是指在课堂这一特定的教学环境中，教师为适应教学需要，通过敏锐观察、迅速分析、果断决策，及时处理课堂突发事件的应急行为，在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能，具有高度的创造性。教育机智体现了教师在教学活动中最优化地完成教学任务的应变能力，表现出教师稳定的课堂控制力和纯熟的教学能力的高度统一。从本质上讲，课堂教育机智是教师教育智慧的集中体现。 　　二、教育机智的特点 　　教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。在具体的教学情境中，教育机智表现出以下特点。 　　（一）创新性 　　具有课堂教学机智的教师一般都具有一定的创新能力。在课堂教学中，突发事件的出现往往是不可复制的，教育机智要求教师打破常规，面临课堂中可能出现的各种问题，教师需摆脱传统教学模式对思想的束缚，以全新的教学观面对学生。课堂教育机智本身也承载着教师的创新思维理念，要求教师专业化素质的提升，对学生进行创新思维的训练，以促进学生创新能力的养成。这是课堂教育机智在教学方面的特点。 　　（二）果断性 　　在课堂这一特定的教育环境下，教师可能面临多重信息，教师需针对这些问题运用恰当的教学对策，灵活及时地处理。如学生对某一教学内容的质疑，外界环境给课堂带来的意外干扰，课堂上学生的各种反馈对教学进程的影响等等。面对这些问题，教育机智要求教师要具体问题具体分析、冷静沉着、有针对性、有条理、迅速及时地处理突发事件，思维果断，处理更要果断。这是课堂教育机智在控制力方面的表现。 　　（三）自然性 　　教育机智的形成离不开实践。在课堂中，教育机智似乎是教育计划之外的即兴事件，但教育机智的迷人之处也在于教师在这一特定情境中就地取材，将教学设计与突发事件有机结合。面对突发事件，教师不应流露出牵强附会之感，不需一味地说教、大声训斥、不必要地惩戒，而是巧妙借助教育机智，一切水到渠成地完成教学计划，并且营造一个轻松自如的氛围，这也是教育机智的真正魅力。这是课堂教学机智在思维上的表现。 　　（四）实践性 　　真正教育机智的形成，是教师在课堂实践中获取和摸索出来的，离开了教育实践，教育机智就成了无源之水，教育机智是以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿。教师需将积累的洞察力、判断力、应变力在恰当的时机应用到课堂教育过程中，将理论与实际相结合。 　　（五）综合性 　　教育机智是教师的一种综合能力，其综合性表现在两个方面。首先，教师课堂教育机智的迸发，依靠的不仅仅是教育经验，更需要教师理性和感性双方面作为基石调控课堂随机事件的处理。教师需要对其思维、知识、情感、态度等多方面因素进行调用，在掌控全局中，教师也体现出思维、知识、情感、态度等多种特质，这些综合能力都发挥重要的作用。其次，教育机智的创造是为了解决课堂教学中的突发事件，教师要综合性地解决课堂教学问题、机智高效地完成课堂教学活动。教师需要在具体的教学情境下，瞬时分析判断课堂多样性及其组合的表现情况，果断作出反应，执行相关的教学行为。这是个短暂的过程，从内在看是个体一种高水平的认知加工模式，从持续发展看是对教师综合素质的考验。 　　三、教育机智在课堂中的培养 　　课堂教育机智是教师面临具体、复杂的教学情境时所表现的一种能迅速、准确地分析和解决问题的能力，它是教师卓越教学艺术的集中体现，是教师处理课堂突发事件和课堂复杂教学情况的重要心理智能，是一名优秀教师