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浅论音乐与智力的关系 　　【摘 要】音乐对智力的促进作用已经得到广泛认同，但是音乐与智力的内在联系却始终缺乏深入研究。加德纳的多元智力理论明确提出音乐智力是人类九种智力之一。同时，音乐对于其他智力也有着明显的影响。结合当下国内外的研究现状，通过脑电图（EEG）等精密的检测技术来探究音乐与智力的关系。 　　【关键词】音乐；智力；多元智力理论；莫扎特效应 　　音乐，从古至今都与智慧息息相关。古希腊神话中掌管音乐的太阳神阿波罗，古罗马教会中掌管音乐的宗教大祭司都被认为是智慧的象征。在今天，越来越多的人认识并更加重视音乐教育，他们认为音乐对智力开发有着巨大的促进功效。并且随着音乐学、心理学、教育学、神经学及其他相关学科的不断发展，尤其是将现代心理学关于脑机制研究的方法引进了音乐认知的研究后，音乐与智力开发内在关系的神秘面纱即将被我们一步步揭晓。 　　一、智力定义 　　传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的。而在对于智力的定义上，诸多学者都有各自不同的见解。如迪尔伯思认为智力主要指学习能力，平特纳认为智力是适应新情景的能力，推孟主张智力指抽象思维能力， 比内认为智力是推理和解决问题的能力等等。而随着科学文明的进步， 人们对智力的认识也越来越趋于全面和深入， 智力的单一因素构成论逐步向多因素结构论过渡和发展。1941年美国著名心理学家瑟斯顿，采用因素分析方法，对56个分测验之间的交互相关进行因素分析，概括出七种基本心理能力，提出了智力的多因素结构理论，1967年，美国心理学家吉尔福特提出了“智力三维结构”模型。在上世纪 80 年代，美国心理学家、教育学家霍华德·加德纳教授（Howard Gardener）提出了多元智力理论。他提出智力由九种独立成分或模块构成：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、人际交往智力、自知—自省智力、自然观察智力、存在智力。这些智力既相互独立，又相互渗透，甚至相互影响。值得一提的是，音乐智力第一次被作为一种智力成分被提出，它在人一生发展中的重要作用尤其被加德纳所强调。多元智力理论的提出打破了传统智力理论的禁锢，让智力不再狭隘的局限于语言，数学这两个方面。一直到今天，它也依然被广泛的认同，被认为是最具影响力的智力理论之一。 　　二、音乐-节奏智力及其对其它智力成分的影响 　　音乐-节奏智力是指感受，识别，记忆，改变和表达音乐的能力，主要表现为人对音乐的敏感程度以及通过演奏，歌唱，作曲等方式表达音乐的能力，其中音乐又包括节奏，音调，音色和旋律。需要指出的是，加德纳认为多元智力论中的每个独立智力成分也是相互渗透，相互影响的。所以，我们有理由相信音乐对于其它的智力成分也具有很大的相关性。近年来的许多实验和研究也证实了这一点。 　　（一）音乐对言语-语言智力的影响 　　言语-语言智力指的是对语言的听，说，读，写的能力，表现为个人能够流畅而高效地通过语言表达思想，描述事件或与人交流的能力。音乐与语言的关系从古至今都密不可分，早在古希腊时期，最早产生的音乐就是与当时的诗歌紧密结合在一起。而音乐在语言教学的作用也越来越受到人们的重视，音乐有助于语言学习的事实已基本上得到大家的认同。在20 世纪 60 年代，保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺夫第一次把音乐应用于英语教学中，从而创造了外语教学暗示法。暗示法的实质是通过各种暗示手段：播放愉快的音乐，表演生动有趣的音乐剧等，把音乐融入到学习的语言中去，并在课堂教学过程中营造出轻松愉快的情景，因此激发出学生高度的学习兴趣和意愿，挖掘大脑的潜能，从而达到更好的教学效果。E Glenn在他的实验中将学生分为学习程度相当的两组，同时学习一篇外文诗歌，其中A组的诗歌被配上旋律和具有丰富织体的伴奏，B组则是单纯的外文学习。实验结果表明，无论是对诗歌的记忆，理解甚至是对诗歌中某些生词或者语法的应用，A组均具有明显优势。同时，E Glenn观察了两组学生进行学习时的脑成像反映，发现B组的学生激活了左半球额叶的布洛卡区.颞上回的威尔泥克区和顶一枕叶的角回等，这几个区域是大脑语言加工的中枢机制。而在对A组的学生脑成像的观察中，E Glenn发现除了上述区域之外，左右半球的岛盖部，右侧颞叶上回前部，及右半球前额叶等区域也得到了强弱不等的激活，这个结果也证实了A组的学生在进行学习时激活了更多的脑区域，因此唤醒了较多的资源，从而对学习内容进行更全面，更具深度的加工。同理也可应用于解释背景音乐为何有助于有音乐偏好的人提高语言学习效率。 　　（二）音乐对视觉-空间智力的影响 　　视觉-空间智力是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度，以及通过平面图形和立体造型将