《光的直线播》教学设计.docVIP

授课题目 第一节 光的直线传播 授课时间 任课教师 教学方法 实验法、观察法、讨论法 授课班级 课时安排 2 课时 知识与 能 力 1.通过观察图片，知道光源的共同特征，能举出自然光源和人造光源的实例。 2.通过观察和探究，理解光沿直线传播的条件，能说出光的直线传播的一些应用。 过程与 方 法 3.会用光线表示光的传播。 4.了解光速，记住光在真空中的传播速度c=3×108 ． 情感态度 与价值观 通过观察和探究，我们知道“光沿直线传播的条件是：同种、均匀、介质（或真空）”。 教学准备：多媒体播放设备、演示用：激光笔、盛有水的水槽、自制的盒子 1、重点：通过实验探究认识“光在同种均匀介质中沿直线传播”，并了解其应用。 2、难点：用“光线”模型表示光的传播。 流程 教师活动 学生的活动 媒体 互动方式 创设 情影， 导入 新课 展示图片，让学生欣赏，导出本节课题（光现象 光的直线传播） 欣赏图片，感受光的魅力，走向光的世界——光带来的视觉享受。明白想要学习什么？ PPT展示 单向的信息传递（被动接受，主动感受） 分享 学习 目标 1.通过观察，知道光从哪里来？ 2.通过探究，知道光是怎样传播的？ 3.我们将知道光传播的速度？ 领会目标，用于学习活动中围绕目标主动学习。 PPT展示 单向的信息传递 形 成 光 源 的 概 念 提问：我们要看见物体需要些什么条件？ 引导学生思考： 在黒暗无光的屋子里能看见物体吗？ 有光的环境中，用手蒙住眼睛能看见物体吗？ 进一步追问： 能使我们看见物体的光从哪里来。 （引导学生通过欣赏图片来总结出光源的定义） 再引导学生说出哪些是自然光源，哪些是人造光源。 通过月亮、镜子进一步巩固“光源”的概念 学生思考： 顺着老师引导思考。 得出结论：要看见物体得有光进入人眼。 欣赏图片，总结出共同特征：光都来源于光源，即来源于那些自身可以发光的物体。 将光源进行分类。 引导学生说出“光亮的物体”不是光源。 PPT展示图片 通过师生间的互动，形成光源的概念，能说出不同类别的光源。 光 的 直 线 传 播 让学生感受“光的传播”，为探究“光的直线传播”创设情景。 提出问题：光沿什么路径传播？ 进行实验设计，演示。 （引导学生将介质分成三类：固态、液态、气态，并选出具有代表性的三种介质） 引导学生如何显示出传播的径迹 完成探究后进行反思： 是否光完全按直线传播，有特殊情况吗？ 讲解光在介质交界面处可能发生偏折，在同种不均匀的介质中会弯折。 形成“光线”概念 学生通过欣赏图片，进行猜想。 选出空气代表气体；选出水代表液体；选出果冻代表固体。 在介质中加入能显示径迹的杂质。 学生思考： 总结：光沿直线的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播（真空中也是直线传播的。 让学生了解“光线”是一种模型。 PPT展示图片 PPT出示探究的各个环节， PPT展示光传播的径迹 在教师引导下学生处主探究。 得出初步 结论： 水中、空气中、玻璃中均是直线传播的。 互动反思，全班交流。 直 线 传 播 的 应 用 举生活中的一些应用，引导学生说出这是将光作为直线的标准，而引出准直应用 通过在电子白板上作图，得出形成影子也是光的直线传播产生的 讲解路灯下影子长度变化的原理。拓展到日食和月食，但不展开。 通过课件仿真进行小孔成像实验，并讨论像的性质。 向学生介绍：限制视野的应用。 画出“井底之蛙”的光路，确定出其观察的范围 学生总结出： 准直应用。(作为直线的标准) 形成影子 小孔成像 限制视野。 （孔形挡光或障碍型档光） 让学生做用手遮挡的小游戏，了解“限制视野” PPT展示 讲授法 信息的单向传递。 学生用自己的表情进行反馈。 师生从游戏中学习 光 速 设问： 我们为什么先看见闪电，后听到雷声？ 教师引导，是否是闪电先产生，雷声后产生呢？ 教师引导：是同时产生了，只是光传播到人眼太快感觉不到传播有时间，而声音传播相对较慢，即说明声音在空气中比光在空气中传播得快。 介绍光在各种介质中传播速度和在真空中传播速度。 学生思考，然后猜想 理解在空气中，光比声音传播得快。 记笔记，光速记住大小关系。 PPT 展示 学生自主学习，师生互动。 小 结 学生思考，进行小结。 ppt 师生共同总结。 作业 布置 1、有时间完成课内练习 1、学生完成计课内练习 2、记录作业，回家完成 PPT展示 师生共同完成