促进学习的评价(第5版)讲解.ppt

DPS何以导航？ 清晰的目标 准确的定位（6条轨道上24颗卫星，地球上每一点均能观测到6-9颗卫星） 及时的反馈 主体的理解 促进学习的课堂评价 明确的目标（教学目标、学习目标、评价目标三位一体） 准确的信息收集 及时的反馈 学生的参与（自我评价） Sample Responses from NAEP 部分满意 相同 -“顶边都是直线，都有四个角。” 不同- “一个有斜线，另一个没有，形状不一样。” 最低水平 相同- “它们都是方形的。” “它们都能斜过来。” “他们都能变成许多形状。” 不同 -“形状不同。” “一个是斜的” “一个是值的” （二）设计适当的评价工具 认知类型匹配 评价任务应能引发学生目标所要求的认知活动。 评价方式的选择要考虑评价目标。 每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷。 内容标准和表现标准 内容标准：学什么？ 表现标准：学到何种程度？ 课程标准中课程目标的分解：动词+名词 评价目标即学习目标 九年义务教育语文课程标准第二学段“习作”目标： 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 九年义务教育数学课程标准第一学段“空间与图形——图形的认识”目标（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 （2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 （3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 （4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 （5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 （7）能对简单几何体和图形进行分类。 评什么？ 课堂评价应当关注什么？成就还是心向？ 例：一道四年级数学题 下列哪个字母可以用对折的方法拆分成完全相同的两个部分？ a、Z b、F c、Y d、S 本题检测的是空间想象能力，而不是学生通过课堂教学获得的技能。除非四年级的数学课堂教过通过想象把字母或其他东西拆分。 课堂评价评什么？通过教学获得的成就 与社会经济地位相关的成就 例：一道六年级科学题 植物的果实通常都有籽。根据这一条件判断下列选项哪个不属于果实。 a、榴莲 b、芥蓝 c、柠檬 d、桑葚 例：一道三年级数学题 现实生活中有很多三角形，下列选项中哪个不是三角形？ a、帆板的帆 b、斜拉桥的桥塔与拉索 c、金字塔的底 d、房子的人字架 应当评通过教学获得的成就，而教学必须是基于标准的教学。评价目标即为教学目标、学习目标，也源于课程标准。 目标 评价方法 选择反应式评价 论述式评价 表现性评价 交流式评价 知识和观点 能够考查对知识点的掌握程度 可以测量学生对各个知识点之间的关系的理解 不适用 可以通过提问推断其掌握程度，但很费时 推理能力 可以评价某些推理形式的应用 对复杂问题解决的书面描述 可以观察学生解决某些问题或通过成果来推断 可以要求学生“出声思考”或者通过讨论问题来评价 表现性技能 可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身 可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身 可以通过观察来评价 适合于评价口头演讲能力，可以评价对技能的知识基础的掌握 产生成果的能力 只能评价对创作能力的认识和理解 可以评价对产品创作的背景知识的掌握，简短的论文可以评价写作能力情况 可以评价创作产品的步骤是否清楚，产品本身的特性 可以评价相关的陈述性和程序性知识，但不能评价作品的质量。 怎么评？ 题型的适用范围、优势与缺陷 题型 适用范围 优势 缺陷 选择题 应用、综合、分析和评价水平 有效；；猜测的可能性被降低；覆盖面广 编制困难；难以找到合适的干扰项 是非题 知识层面的内容 学生对常见错误的理解 能测量大量内容 太易于作答；猜测的影响太大；信度需要大量试题 匹配题 知识层面的内容 某些理解水平的内容 能以最小空间达到最大的覆盖面；对很多事实性知识很有价值。 不适用于高层次的学习 简答题 应用、综合、分析和评价水平 易于编制；猜测的可能性很低；鼓励更为精细的学习 可能会鼓励对事实的记忆；可能有多个正确答案；评分麻烦 论述题 应用、综合、分析和评价水平 猜测的可能性最低；易于编制；激励更多的学习；学生能展示组织知识、表达观点和创造的能力 覆盖面小，可能降低效度；评分不可靠且费时 提问技术 改变提问方式能够影响:学生的思考过程；