小学英语故事化复习方式的研究 2liang huan[精选].docVIP

小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践 一．课题的现实背景及意义 《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。实施以来，小学英语教学进行了行之有效的改革，课堂教学是一派生机但是，这一切似乎更多的发生在新授课教学当中，复习课成了被暂时遗忘的角落 在教学时，我们经常会发现这样的现象：往往今天才学过的单词，到了明天孩子们却记不起来了，这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子，他们的遗忘率越大大部分的复习课教学还是传统的以教师的陈述作为授课的主要方式，复习课教学设计单一，习题课，讲解课大行其道。的教学根本不能适应新课程对复习课教学的要求英语的语法，词汇知识有其来龙去脉，教师要不断的帮助学生将零散的知识点串成链，铺成面，把新学的知识并到自己的经验系统中，逐步教学生联想、沟通、综合的语言运用，整体把握问题的策略。、不失为一种行之有效的方法故事教学故事教学是以英语故事为载体，引导学生深入学习情境，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。心理学依据 心理学研究认为，兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。而兴趣又是“故事”的核心，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。 整体式语言教学理论 整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此建构意义。帮助学生构建紧密联系的“知识串” 3. 将知识点故事化的复习资料编写的研究 1）根据作业布置的趣味性、多样性、发展性和开放性原则尝试编写富有故事情境的复习题，为学生提供学习支架，培养学生对语篇的理解能力，挖掘学生自主学习的潜能。趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会 （一）我区教研室英语学科组在这一年开展以“故事性教学“为主题的英语教研活动，在此期间开展了一系列相关主题的理论讲座、教案设计活动、课堂教学活动以及论文写作，这给本课题的开展提供了一定的资源保障。 （二） 区、校对英语学科的重视并给予课题组成员学习、培训的必要经费保障。 （三）本人多次参加浙江省小学英语PEP教材配套作业本、练习卷的编写工作，并出版；善于钻研教材，整合教材，多次在市、区展示有关故事教学的课堂教学，因此在复习资料的编写上、在课堂教学的设计上有一定的经验。 七、课题实施步骤： 第一阶段（2010.10——2010.11）准备阶段 1、理论学习。 2、拟定课题研究方案，完成申报，评审书填写。 第二阶段（2010.11——2011.11）实施阶段 这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。 1、开展理论学习和资料收集。 2、写教学设计、课堂教学反思、开展观摩课、说课、评课等活动。 3、教师编写课外故事化复习资料。 4、及时总结，定期交流。 第三阶段：（2011.12——2012.5）总结阶段 总结、评估，形成成果，撰写结题报告。 八、课题研究的成果形式 1、?课题报告 2、典型复习课例教学设计集和相关多媒体课件 3、小学生英语“课外故事化复习题范例”和“复习型课外故事范例”集 九、人员分工 组长： 李卓君 全面负责、主持研究 成员： 朱荷燕、诸葛春蕾、张莎英、胡燕达 课题实践、收集资料 1