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班杜拉的社会学习理论 班杜拉简介 班杜拉(1925-)，美国当代著名心理学家，1951年获得硕士学位，1952年获得博士学位（27岁）。1983年开始在美国的斯坦福大学任教，1974年当选美国心理会主席。多次获得美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。主要著作有《青少年的攻击》、《社会学习与人格发展》、《社会学习理论》。 班杜拉经典实验 对传统行为主义的批评 1.儿童为什么能够进行有选择的模仿 2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为 3.为什么儿童会突然表现出一种新的行为 相互决定论的社会学习 华生和斯金纳认为人类是被动地被环境所塑造的，但班杜拉却坚持相互作用论。 他认为，“人们在一定程度上是他们环境的产物，但是通过选择、创造和改造周围的环境，他们也是环境的制造者。人类发展正是通过人（P）、人的行为（B）和环境（B）之间持续不断的相互作用而发生的。 （一）社会认知理论 社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设: （1）个体、行为和环境之间是相互作用的； （2）学习与表现是不能等同的； （3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。 在一项典型观察学习的实验中(Bandura,et al.,1963)，班杜拉分别就现实、电影和卡通片中，成人榜样对儿童行为的影响进行了研究，结果发现，所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。在另一项实验中(Bandura,1965)，班杜拉对上述研究作了进一步延伸。他要了解两个主要问题：(1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为？(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚，会更多地自发模仿所看到的攻击性行为？ 在实验中，把4至6岁的儿童分成两组。儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同攻击性行为，但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到另一个成人的奖励(那个人说：「你是一个强壮冠军。」)；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚(另一个成人说：「喂，住手！我以後再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！」)。接下来，就让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。结果发现，电影里榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性行为。 但这是否意味著，「看到榜样受奖励的儿童比看到榜样受惩罚的儿童习得更多攻击性行为呢？」为了回答这个问题，班杜拉在这两组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回想起榜样的行为，并付诸行动。结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行为方面没有任何差异，即都能同样精确地显示出榜样的四种攻击性行为的顺序。这说明，榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也习得了这种行为反应，只不过没有同样的表现出来罢了。 1.参与性学习和替代性学习 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。 （1）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果 （2）参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习 替代性学习是通过观察别人而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。 （1）提高学习的速度 （2）避免具有消极体验的经历 观察学习：通过观察他人的行为及其结果而 进行的学习 特点：1.并不一定具有外显的行为反应 2.并不依赖直接强化 3.具有认知性 1.注意 观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 影响注意的因素： （1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。 （2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。 （3）环境：强化的可能性或外在的期望 2. 保持 以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。 3.复制 观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。 4.动机过程： 观察者因表现所观察到的行为而受到激励。 模仿动机： ①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。 ②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 ③自我强化，是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。 班杜拉的社会学习论认为，影响观察学习的条件如下： 1.榜样是学习者的偶像。 2.榜样的行为受到了奖励或惩罚。 3.榜样与学习者在人格特质上有相似之处。 4.