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调动阅读需要提高学生语文素养 　　摘 要：阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。 　　关键词： 阅读；需要；语文；独立 　　小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢？ 　　阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。 　　一、遵循阅读规律，抓学生阅读心理 　　小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，渴望学会阅读，遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使学生对阅读材料有较深的理解，随着阅读的深入，逐渐形成一些正确的社会情感，正确的人生观，价值观。在阅读中提高学生的感受语言文字的能力，提升语文素养。 　　二、目标强化，驱动小学生阅读需要 　　兴趣是最好的老师，让学生乐学乐读，让阅读要求内化为学生本身的意愿。使之成为一种需要，成为学生进行阅读活动的动力源泉。随着语文的交际功能日益明显，越来越需要我们丰富的信息，所以社会生活需要学生从小就强化自己的知识，这就是外部的驱动力；作为教师，促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，是一种事半功倍的好方法。 　　对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。更重要的是帮助学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。当阅读需要来自于学生内心深处，其所发挥的功效就远非来自老师与家长的忠告与提醒所能比拟的。 　　三、教给阅读方法，创设阅读氛围 　　撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进学生取得良好阅读效果的信心。 　　阅读忌漫无目的，毫无规划。也忌毫无章法，不解其义。把简单易行的好方法传授给学生，才能使阅读行之有效。 　　（1）目标阅读法。 　　要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。例如：课堂上带着问题去读。 　　（2）快速阅读法。 　　做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。提高学生概括总结能力，锻炼学生学会做到注意力高度集中。 　　（3）以意逆志法。 　　孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如：苏教版第十二册语文课本中《一本男孩子必读的书》中有一句笛福说过的话：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。” 　　（4）写写画画法。 　　精读离不开写写画画，随读随思。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。 　　四、创造阅读条件，共享阅读资源 　　多服务，为学生创设更优的阅读条件。让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。 　　1、教室设置图书角。开展“图书共读”活动，把学校图书及学生个人图书充分利用起来。就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到温馨愉快的阅读氛围。组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。