过程体裁法提高艺体类专业学生英语写作能力的新尝试.docVIP

过程体裁法提高艺体类专业学生英语写作能力的新尝试 　　【摘要】 　　本文通过作文测试和调查问卷等形式，调研分析了艺体类专业大学生英语写作能力的现状和采用过程体裁法的教学效果，认为过程体裁法能有效提高艺体类专业学生的学习积极性和组织作文结构、恰当使用语言与选择适当写作内容的能力。教师在教学过程中应注意更新角色认同与教学模式，有效利用信息反馈，理解差异，尊重情感，建立融洽的师生关系。 　　【关键词】 　　大学英语写作；过程体裁法；艺体类专业；有效性；调查分析 　　一、研究背景 　　1、艺体类专业学生写作现状 　　在听说读写译五项技能当中，英语写作作为一种书面形式的语言能力的输出，客观地反映学生的思维组织能力和综合应用语言的能力。然而，中国大学生，特别是艺体类专业学生的写作状况不容乐观。一方面，学生英语基础薄弱，没有获得足够的语言知识输入，没有充分掌握英语写作的技巧；另一方面，传统的教学方法也遏止了学生英语写作的积极性和主动性。因此，提高艺体类专业大学生英语写作能力，寻找行之有效的解决方法势在必行。 　　2、过程体裁法及其理论基础 　　在英语写作教学中，三种传统的教学方法――成果法、过程法和体裁法具有各自的优点和不足。英国Stirling大学的Badger和White（2000）综合了三种写作教学法的优势，提出了一种新的教学模式――过程体裁法。过程体裁法以构建主义理论、互动理论、合作学习理论和体裁理论为基础，以成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者的优势互补，达到理论基础和教学方法的最优化。过程体裁法把写作同社会环境联系起来，将写作定义为一种交际活动，为实现特定社会环境中的某一交际目的而进行的社交行为，是高度约定俗成的。我国著名学者韩金龙（2001）将过程体裁法引入我国并在此基础上加以拓展，提出可操作的四大步骤：分析范文、模仿写作、独立写作、编辑修改及完成定稿。 　　过程体裁法将三种写作教学法的优势结合起来，认为写作是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段，它既注重写作者对英语语言知识和语用知识的理解，又强调其应掌握必要的写作技巧。通过分析范文、模仿写作和小组互改，写作者可以从范文、教师和同学三方得到对其写作知识和技能的指导。教师与学生之间这一系列交互、协商、监控活动既能发挥教师和范文对学生写作的指导作用，又能充分发挥学生学习积极性和主观能动性，这不仅帮助学生提高他们的语用能力，而且有助于培养学生积极的情感体验、参与和合作意识以及学会评价、反思等自我监控的能力。 　　二、研究设计 　　1、研究问题 　　（1）在艺体类学生的英语写作教学中，过程体裁教学法在多大程度上比成果教学法更有效？ 　　（2）过程体裁教学法在哪些方面能提高艺体类学生的写作水平？ 　　（3）过程体裁法对艺体类学生的写作态度和写作习惯会产生怎样的影响？ 　　2、研究对象 　　为了检测过程体裁法对艺体类专业学生写作能力的实际效果，笔者于2010-2011学年的第二学期进行了一个学期（15个教学周）的教学实验。实验对象是山东某地方高校音乐系、体育系及美术系三个系6个自然班120名非英语专业的大二学生，三个系各有20人的控制班和实验班。 　　3、研究工具 　　本实验的研究工具有两个：作文测试和调查问卷。作文测试分为前测和后测，指实验组和控制组的学生分别在实验前和实验后就同一题目进行写作。通过对学生前后两次作文成绩的差异进行分析和比较类来检测过程体裁法对提高音体美专业学生写作能力的有效性及有效程度。本实验采用的调查问卷是经过国内专家论证的、有效度信度的问卷，分实验前和试验后两次展开，其内容涵盖学生对英文写作的认识、态度和习惯。前测调查问卷是为了获取实验组和控制组的学生对写作态度和写作习惯最真实的信息；实验后的调查问卷是用来比较两组学生写作态度和写作习惯的差异。 　　4、研究方法 　　本实验选用大学英语四级考试的常见文体――议论文作为范文分析的文本，借助作文测试和调查问卷获取数据，采用SPSS软件统计、分析实验前后选用不同教学方法的六组音体美专业学生的写作水平差异、写作态度及写作习惯的变化。所有参与实验的学生作文匿名上交，分别由一名有经验的教师和笔者按照四级评分标准进行批改，取两个分数的中值为该学生的作文最终得分。 　　5、研究步骤 　　在整个实验过程中，控制组采用传统的成果教学法。成果教学法以行为主义为理论基础，认为写作是刺激-反应的过程，即教师提供“刺激”，学生作出“反应”。学生的写作完全在教师的支配下进行，学生没有自由创作的空间。同时，成果法看重写作成品的质量，关注句子层面和段落的模仿，强调语法的正确使用和语言的准确性，它包括四大写作步骤，即熟悉范文、控制写作、指导性写作和自由写作。实验组采用的是过程体裁法的教学模式