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20古诗两首 一、教学目标 1．学会诗中出现的6个生字，联系古诗情境和生活积累理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手”等词的意思，背诵两首古诗。 2．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，感受古诗语言和意境的美，推进对中国古诗词的热爱，感受中国经典文化的魅力，养成古诗积累的习惯。 3．反复吟诵古诗，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“遥”、“应”、“解”等关键字词感受诗人炼字之妙。结合课本插图，展开合理想象，能用自己的话说出两首诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感，并能用自己的话说一说，写一写。 二、教学重难点 教学重点： 1．读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2．有感情地朗读、背诵《池上》、《小儿垂钓》，丰富古诗积累。 教学难点： 1. 在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“遥”、“应”、“解”等字词感受诗人炼字之妙。 三、教学评价设计 1．检查学生预习环节，采用指读、教师范读、同位互读等多种方式了解学生是否读正确流利，读出了诗的节奏韵味。 2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、情境体验、诗图对照、感情诵读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。 3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词、补充资料、体会作者的情感。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 四、教与学的准备; 学生准备： 按照预习单的要求预习，并且完成预习单。 教师准备： 1.通过查找资料了解诗人白居易和胡令能，制作课件。 2.抽查预习单，了解学生的预习情况，使教学更具针对性。 五、教学课时: 2课时 六、教学设计： 第一课时 学习《池上》 环节一、整体感知——初读古诗，感知画面 （一）诗句导入，创设氛围 1.谈话：现在已是初夏时节，这两天我走过学校的小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ （表扬背诵好的学生，鼓励学生课外积极诵读古诗。） 2.导题：我们今天就再来学习一首有名的古诗。（板书：池上） 3.解题：同学们，读了题目，你知道了什么？（这首诗是描写池塘里的景色。） 4.过渡:这首诗是单单写了池塘里的景色吗？今天就让我们一起去研究一下白居易的这首《池上》。 （二）初读古诗，读通读顺 1.初读古诗，学习生字 ⑴指导读准字音 （课件出示整首古诗，凸显生字“撑、艇、浮、萍”。） 池上 （唐）白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开 ①自由朗读古诗，注意读准生字的读音。 ②指名认读红色的生字，及时正音。（强调“艇” 是后鼻音“藏、踪”是平舌音。） ⑵指导书写生字“撑” ①同学们有好办法记住“撑”字吗？ 学生交流记生字的办法，师及时评点。 ②同学们觉得“撑”字在田字格中书写时要注意什么？ ③师范写“撑”字，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上写两个。 2.指导朗读古诗 ⑴指导读正确，读顺畅 读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。 学生自由读古诗，再指名读。 ⑵指导读出节奏和韵味 同学们你们知道吗？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。 池上 （唐）白居易 小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。 不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 ①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。 ②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。） ③诗词是讲究平仄的。我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。（老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。 学生学会了读第一句，再试着读另外三句。 指名读，鼓励读得大胆的同学。最后师生齐读。 环节二、部分理解——精读古诗，感受意境 （三）辨析词义，想象画面，感悟诗境 1．解读第一、二句-----小娃偷采莲 （1）学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 抓住重点词句想象古诗所描绘的画面是学习古诗的好方法，下面请同学们仔细品读古诗前两句，结合课文插图，放飞想象的翅膀，你仿佛从中看到了什么？听到了什么？又是从哪些词句感受到的？ （出示课文插图）学生边读书，边在书上做做记号