21、古诗三首.docVIP

21、古诗词三首 学情分析： 学生在之前的学习中，已积累了一些 “思乡怀亲”主题的古诗，掌握了学习古诗的一般方法：读通读顺，读出节奏，借助注释、工具书抓住关键词句初步理解诗意等。教师在课堂上要充分调动学生已有的学习经验，引导学生自主探索，合作探究，只在学生理解肤浅处，理解困难处加以提点，从而加深学生理解，促进感情朗读。《长相思》词这一样式则是学生第一次接触，教师要引导学生读出词的韵味，理解词所表达的情感，初步感知学词的方法。因此在课时分配上，《长相思》单独占用一课时。 教材分析： 本课三首诗词，都是脍炙人口、情意绵绵的诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》作者王安石借春风明月表达了对家乡的深深思念；《秋思》则寓情于事，借助生活中的一个小片断—寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了客居他乡的游子对家乡亲人的深切思念；《长相思》这首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，则写景叙事相结合，表达对故园的思念。 第一课时 教学目标： 1、懂得《泊船瓜洲》《秋思》意思，体会情感，并能有感情朗读。 2、初步掌握一些读诗的方法。 教学重难点： 理解诗意，抓住关键词体会诗所表达的情感。 一、读诗导入 1、同学们，你积累了哪些思乡怀亲的古诗？生交流题目，全体学生齐背《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等古诗。 2、背得很熟练，如果能背出节奏，抑扬顿挫，那一定是种享受。想再来吗?齐背《静夜思》。 3、小结过渡：皎洁的明月、特定的佳节，这些物象，是诗人情动于中而行于言的源泉。今天我们再学两首古诗，读题目“泊船瓜洲”“秋思” 师提要求：学诗首先要把诗读通顺，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧。（两首同时呈现） 二、初步交流，引发情感 1、谁来读，尽量读出诗的韵味来。 师生相机互动： （1）给“间”字正音，反复朗读过程中一要肯定学生读得抑扬顿挫，字正腔圆，读出了诗的味道；二要相机在黑板上画图，把三个地点和长江画出来，告诉学生像这样分开，隔开就读间，间断，间隔。 （2）“意万重”，“重”字读间和它意思有关，什么意思？对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。谁也来读读第二首。（注意有否读对重） 2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概意思。 3、交流诗词意思 预设一：题目不要忘了，“泊”什么意思?停，那飞机那说泊吗？火车进站能说泊吗？准确点。（专指船儿停下靠岸） 预设二：钟山和王安石有什么关系？看黑板图说。（师适时补充：王安石的父亲曾在南京做官，王安石从小一直在南京长大，因此把南京作为自己的第二故乡。） 预设三：“何时”就是（）， “还”就是（）， “数重山”什么意思？ 预设四：这个“欲”就是（），《秋思》最后两句谁也来说说你读懂了什么？那恐就是（害怕），复恐的“复”你懂了吗？ 4、编者为什么把这两首诗放在一起，有什么共同地方你发现了吗？ 预设一：都是和思乡有关的。师：哦，流淌的都是思乡情！板：思乡 预设二：里面有两个“又”。师：你有一双慧眼，这两个“又”意味着什么，我们等下要好好品味。 预设三：两首诗里都有“风”春风秋风。师：春风秋风，你有诗人的敏感，这又意味着什么？ 如果学生出不来后面两个，师：你发现了这里一个“又”，这里也有一个“又”，这意味着什么？板 又 又 三、走入《泊船瓜洲》 教给方法 感受“思乡”心切 1、初读收获就这样多，不错。古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们先走进《泊船瓜洲》，静静默读，深入字里行间，从哪些地方中你感受到浓浓的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注。 2、交流 （1）明月何时照我还。 生抓住“何时还”谈理解——师小结：正所谓归期遥遥，无可奈何。读诗就该这样，抓关键字词去体会诗人内心涌动的情感，请你读读。 （2）一个“何时还”就让刚才这位同学体会到浓浓的思乡情，谁也像他一样从别的字词中感受到吗？ “春风又绿江南岸”—— 此时作者身在江北瓜洲，他无法望见江南家乡的景色，应该是徐来的春风、当空的皓月让他联想到了此时的家乡一定是绿意盎然。 为什么是“又绿”江南岸呢？写出了作者离别家乡时间很长。 补充介绍：王安石21岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，很少回家。49岁，他受朝廷重用，上京途经瓜洲，故乡一江之隔，却因公务繁忙，不能还乡。时隔28年，人生有几个28年啊，思家之久，思家之切，思家之痛，谁来诉说。连读后两句。 ③关于这个“绿”字还有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内容。谁来说说绿字神在何处？妙在哪儿？ 绿的多美啊，诗人怎能不思乡？带着这种感觉来读读。指名读 齐读。 （3）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 生：我从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“一水间”“只隔”知道了作者与家乡距离很近了，他一定触景生情，想家了。（生若谈不