合作学理论之初探.pptVIP

合作學習理論之初探 報告人：許峰睿 徐瑞良 林建安 合作學習的發展背景 1700年代末葉，J.Lancaster以及A.Bell 兩人，在英國倡導採用合作學習團體施教，此一觀念於1806年傳至美國。至1960年代中期，詹森等人（D.W. Johnson R.T.Johnson）在明尼蘇答大學開始訓練教師如何採用合作學習進行教學，並創立了合作學習中心（Cooperative Learning Center），並進一步推廣至北美及其他地區的國家（黃政傑、林佩璇，民85）。 合作學習的理論基礎 現代的合作學習的理論基礎，主要奠基於社會學及 心理學上（黃政傑、林佩璇，1999） 一、認知發展論（cognitive developmental perspective） 二、社會互賴論（social nter-dependenceperspective） 及接觸理論（contact theory perspective） 三、動機理論（behavioral learning theory perspective） 四、行為學習論 合作學習的理論基礎—認知理論1 一、認知發展理論（cognitive development） 1、Piaget 的認知發展理論 Piaget 認為「社會專門知識」（ social arbitrary knowledge）諸如語言、價值、規則、道德與象徵系統（文字和符號），只有在與人互動中方得以學習。他深信運思與合作是同時出現的，而個體內在的運思活動與外在的合作是一體兩面，故在合作學習歷程中，鼓勵思考與討論有助於發展高層次的認知。 （劉錫麒，1993） 合作學習的理論基礎—認知理論2 2. Vygotsky 的認知發展理論 提出鷹架（scaffolding）理論：由專家來引導生手學習活動，當生手有所遲疑時，再加以指正與引導，專家最後轉為傾聽者。 故生手在與成人互動以及較有能力的同儕合作之下，這些內在的發展過程才能運作，一旦這些過程被內化後，就變成他們獨力發展成就中的一部份。 語言思考與認知是源於外在社會互動的過程而終至個體的內化作用。 合作學習的理論基礎--認知理論3 3. 社會建構論 社會建構強調知識的產生是由個人主動去建構，知識的形成是個體與他人經由磋商和和解的社會建構歷程。(邱守榕，1996) 建構主義強調知識是由個人自己建構出來的，但是他人的意見或看法仍會深深影響個人的知識及概念，善用同儕的力量應可幫助彼此建構所學習的知識及概念。基於以上的精神所發展的教學策略便是合作學習的教學策略。 （江武雄，1995）。 合作學習的理論基礎—認知理論4 認知精緻化理論 Slavin（1999）認為如果要保持與記憶中相關的資料，則學習者必須就材料做某種認知的建構或精熟。而最有效的方法乃是解釋教材給別人聽，在表達與傾聽的過程中，不僅利於被指導者，更有利於指導者。 Slavin 和Johnson 與Johnson 等人均認為要把訊息保存在記憶體中，並與既有的認知結構結合，人們必需試著重新架構或精緻這些資訊，其中最有效的方法是向其他同伴解釋或教導他們學到的東西。（蔡永巳，1997） 合作學習的理論基礎—社會互賴理論 社會互賴理論源於1900 年代初期完形心理學派創始人Kafka，他提出：團體是一個「動力的整體」（dynamic whole）。 社會互賴理論主張積極的互賴-合作，可帶來助長式互動，進而產生互相幫助、有效溝通、建設性的處理衝突，並且彼此信賴等行為，它是建構團體間同舟共濟和共同向心力的信念，所以社會的成就來自團體成員間相互依賴的合作成果。消極互賴（競爭）產生對抗性互動，成員間彼此不鼓勵成就上的努力，相互阻礙。 合作學習的理論基礎—動機理論 美國心理學家Bruner（1966）在認知結構學習論中強調學生的「主動探索」，認為從事項變化中發現原理原則，才是構成學習的主要條件，故而他的理論被稱為「發現學習論」。在他的「教學理論」（theory of instruction）中提出教學應用的四個原則：動機原則、結構原則、順序原則、增強原則。而其中動機原則強調學生必須先喜歡學習、願意學習，而後學習才有效果。教學上最可貴的兩個動機是好奇趨力和好勝趨力。 Slavin（1999）認為合作學習因為團體獎勵作用，誘發學生在同伴間鼓勵目標導向行為。 合作學習的定義 一、Parker（1985） 合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，讓學生在異質小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最後共享成果，並藉此合作的學習環境中，潛移默化以培養更多的合作行為。 合作學習的定義 二、