诵诗歌 人生 品生活(周媛萍).docVIP

诵诗歌 悟人生 品生活——高三语文诗歌鉴赏的教学反思 广安市前锋区代市中学校 周媛萍【 摘要】： HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌 HYPERLINK / \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 教学需要立足诗歌本身，引导学生寻找规律，掌握技巧，进而提高学生的鉴赏能力和综合素质水平。学生通过诵读，处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏，在反复吟诵 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌的过程中，发挥想象，串联意象，感知意境，全面地理解和把握 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌，准确地分析情感，进而把握作者创造的审美意境。诗歌鉴赏不外乎情景两端，从 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌的诵读上，此外应指导学生体会 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌的句式特点，或舒缓或急促，或沉郁或高亢，真正在诵读中进入诗歌。【关 键 词】：诵读 意象 情感 意境 古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学诗歌教学中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。因此，我们需要指导学生鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力。 诗歌一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文多得多的障碍和难度。《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。结合教学实践，谈谈个人的看法。 一、重视培养学生阅读诗歌的能力 每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，任何一部 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 文学作品，都包含了作者主观审美感受， HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌更是主体意识的河流，或抒情，或说理，都是有感而发。 高三学生或多或少掌握了一点诗歌鉴赏的技巧，但看不懂诗歌，还是于事无补，所以提高学生诗歌鉴赏能力提上了日程。诗词欣赏是一种具有认识性的活动，它必须要通过理性的分析，综合和判断，才能达到认识的目的。白居易说过：“文章合为时而作，歌诗合为事而作”。诗词欣赏中十分重要的一点是指导学生把握诗人的自我形象。 知人才能论诗，离开一定的写作背景，作品岂非成为无源之水、无本之木？离开一定写作背景的介绍，学生如何去体味作者寄托于宇间万物的特定情感？因此， HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌 HYPERLINK / \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 教学需要介绍作者所处的社会环境及其个人遭遇，让学生从中获悉作者的信息，为全面地理解 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t /zxyw/teacher/scjx/_blank 诗歌、准确地把握情感奠定良好的基础。况且，古代诗人所处的特殊时代背景是“共时性”的，对这种“共时性”的理解极为重要。陶渊明的“隐”，杜甫的“迂”，李白的“飘逸”如果不放在特定的背景中去认识，学生是难于对作品作出准确地分析评价。不知李白受权贵排挤而离开京城的经历，何以解析诗人“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的真实内心；不知杜甫十年漂泊西南的艰难，如何体味“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的感叹；不知孟浩然官场的失意和唐代诗人入仕的情怀，怎能捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。教师可以指导学生适当地阅读课外的诗歌，体会优美的语言，如画的意境，品味诗歌或凝练或间远或含蓄或空灵或雄壮的美，领会诗人的情怀，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的鉴赏诗歌的综合能力。对于高三的学生来说做题固然重要，但过犹不及，如果两者同时进行，双管齐下，我想效果应该好得多。另外，教师可以准备一些有赏析的诗歌，进行适当的分类，如山水田园诗、边塞诗、咏物诗等，学生看了之后，可以了解并掌握一些常用的