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把握学段教学重点，提高阅读教学效率 兴隆中心校 张小霞 阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。? 一、阅读教学的重点 《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。” 小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读）、理解（词语、句、段、篇、文体）能力，丰富基础的语文积累。 ——第一学段 感受能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；诵读儿歌、童谣和古诗。 理解能力：借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句意思，在阅读中积累词语。向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 文体：浅近的童话、寓言、故事，儿歌、童谣和浅近的古诗。 积累拓展：积累词语、成语和格言警句；背诵优秀诗文50(段)。课外阅读不少于5万字。 态度习惯：喜欢阅读；感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 学习句子：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有地叫着喊着，跑去找大人。” 请学生做动作，并想象他们都“慌”了，会说些什么？做些什么？ 学习句子：“司马光没有慌，他举起一块大石头使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。） 三、不同学段阅读教学目标分析——第二学段 感受能力：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；学习略读，粗知文章大意；诵读优秀诗文，体验情感，领悟内容。 理解能力：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用；能初步把握文章主要内容，体会文章思想感情；能提出疑问；能复述文章大意；初步感受作品中的形象和优美的语言。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 文体：叙事性作品、优秀诗文。 积累拓展：积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50(段)。课外阅读总量不少于40万字。 态度习惯：养成读书看报的习惯；收藏并与同学交流图书资料；与他人交流自己的阅读感受。 ”这节课，分段教学，思路清晰，环节紧密。 文章以中心句“搭石构成了家乡一道亮丽的风景”引出“美”来展开教学，引导学生发现美，从“一人行”摆搭石发现“奉献美”，到“众人行”协调有序的“和谐美”再到“两人行”相互间的“歉让美（敬老美）”来串联整篇文章，将文章各自然段联系起来教学。 杜老师还特别强调学生的朗读，从读中来领悟乡民们的心灵美。朗读时，最大的一个亮点就是开火车读。如前面的（），后面的（），来学习词语“协调有序”。 拓展教学也是本节课的亮点之一。每天都有很多人走搭石，除了老人、年轻人，假如怀抱婴儿的阿姨来走搭石。。。。。。，假如外乡人来走搭石。。。。。。，假如。。。。。。，学生们拓展思维，展开想象，积累语言。 李卫东老师强调，积累文中的语言材料，有新鲜感的词句，初步写段。所以杜老师在教学的最后一个环节安排了小练笔，将学到的知识进行迁移，让学生学以致用，达到了锻炼的效果。 蒋君晶老师的学术报告提出了“多面向的阅读教学”，将体验、表达、思考、策略融为一体，并提出在教学时对学生的问题应问的大一些，多提开放性、延伸性的问题，要多联系学生的生活，这样学生才感兴趣。而杜老师在教学时也做到了这几点。 王玲湘老师在她的学术报告中也提出了“取其一点与落实一点”，长文短教，抓文章的重点进行教学，这一点杜老师也做的很好。 四、不同学段阅读教学目标分析——第三学段 感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读速度每分钟不少于300字；学习浏览，根据需要搜集信息。 理解能力：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感； 文体：叙事性作品、说明性文章、优秀诗文。 积累拓展：背诵优秀诗