iPad是自主课堂的“助力器”.docVIP

iPad是自主课堂的“助力器” 　　英国教育理论家怀特海在《教育的目的》一书中指出：“教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”而“发展的本能来自于自身”，并且“积极而富有创新精神的思维习惯，只有在充分自由的环境下才能产生”。iPad进入课堂，给学生提供了开放、平等、多向、互助的学习环境，促使学生去自我发现、自我训练、自我收获，构建真正的自主课堂，实现真正意义上的自主学习。因此，iPad手持移动终端确实是自主课堂的“助力器”。 　　“课件”变“学件”，学习资源开放、共享 　　自由的学习环境首先包括学习资源的开放与共享。一般情况下“课件”都是教师授课时使用，是帮助教师教的资源和工具，而且课前对学生保密，怕学生事先看过后对课件内容没了新鲜感。现在，我们把“课件”传入每个学生手中的iPad里，课前发给大家，供学生预学使用。从教的资源与工具变成学的资源与工具，这一小小的改变，给学生提供了自我发现的有利条件和更大空间，加大了学生自主学习的力度。 　　课件里面有四部分内容：主要的教学内容和教学思路、重难点及学习方法、辅助教学的有关课外资料、练习项目。这些内容课前全盘让学生知晓。学习资源多了，学生一改原来被动地按规定完成几项预习任务的情况，而是借助课件上丰富的学习资源进行多方面的深入的预学，并且是主动地尽可能地多学、学好。比如，有些学生对课外资料（文字、视频）十分感兴趣，就反复地阅读、观看、理解，上课时就能适时地引用，帮助理解课文内容。有的学生痴迷教学重难点及学习方法的微课，就反复地琢磨，上课时都能担当小老师的角色，带领同学们一起学习。这比课上需要时老师再出示课件，供学生阅读、理解，效率高多了。 　　面对开放、共享的学习资源，学生从中发现自己所需要的内容，各取所需，激发了学生的学习积极性，预学质量大幅度提高，学生的自主学习能力也得到很大提升。 　　为了让课件成为学生学习的工具，课件的制作不仅考虑到教师如何使用，还要考虑怎样设计才能有利于不同层次学生的使用。比如，制作文言文《刻舟求剑》课件时，在诵读板块，我们设计了四个层次：第一层次：听读――老师诵读的录音；第二层次：自读――有注音注解的课文；第三层次：补充读――边补充所缺的词语边朗读；第四层次：看图配音――为图配文。学生在规定的时间内独自练习时，可以根据自己的学习能力由易而难地逐层进行。学习能力较弱的学生可以多次听读、跟读，只完成前二层读的任务即可；学习能力强的学生可以进入第三、四层，练习背诵。学习内容、进程由学生自己把控，让不同程度的学生都有所获，实现了传统教学环境中不可能实现的分层教学。在这种学习环境中，学生也更了解了自己的学习能力，发现了自己学习上的长处和不足。 　　随时上网查找，开放学习资源通道 　　学习资源通道的无极限畅通是自由学习环境不可或缺的条件。在学习中学生除了利用课件提供的资料，还可以随时利用手中的iPad上网查找所需要的资料。比如学习古诗时，不用教师带领同学逐句了解诗意，而是以小组为学习单位，借助字典、书上的注解，上网搜索，合作弄清诗的意思。开始，教师怕学生照抄网上的翻译，后来发现学生同组四人各自上网时，不同的查找路径，查到的是不同的解释，这倒激起了学生争论――到底哪种更准确？平时最没兴趣的古诗翻译，变得有趣味了。在辩论中，由意见分歧逐渐到意见统一，学生收获的不仅是知识，更收获了能力――利用各种工具、渠道自主学习的能力。 　　交流平台多向、即时，学习过程自主、互助 　　自由的学习环境不仅有利于激发学生的积极性，还应该有助于提供多向的合作交流和智慧碰撞的平台。iPad就为我们带来了这样的平台。 　　比如，在学习初期的质疑解疑环节，学生们可以利用“消息”功能，在聊天吧中随时提交自己的疑难问题，又可以看到别人提出的问题，然后把自己的解答意见公布出去，帮助解决别人的问题。不用等待老师点名，学生可自由发问，自愿解答。往往一个问题会得到多个同学的回应，学习气氛十分浓厚。学生的智慧也就在“你为我，我为你，一人为大家，大家为一人”的发问与解答中碰撞着，生长着。 　　使用iPad，通过人机交互，实现了人与人之间的沟通。交流的对象从过去的对一人，发展到对一组人、一群人，甚至更多人。而且每个学生的发言又都成了新的学习资源，供大家即时享用。这种多向的、即时的交流，课堂效率不说自明。 　　语文学习的过程与成果的展示交流，通过iPad变得直观、便捷。比如，批注情况的展示与交流，学生可以把自己的批注成果拍照上传发布出去，每位学生都可以通过查看其他同学的批注，发现其优点，自由“取经”，来弥补自己的不足，然后修改后再次上传，把自己最好的批注展示给大家。这是完全自主的学习过程。学习方式得到改变，由教变为自主得到。 　　借助iPad提供的这个平台，不仅使每个学生都有了