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“四善练能”模式下,训练学生的口语交际能力 　　摘要：新课程标准的改革与实施，对于小学语文教学提出了更高的要求，培养孩子的口语交际能力是教育改革与发展的重要需要。四善练能具体而言就是要培养学生善思、善问、善言、善行的学习习惯，并通过适当的方式实现对学生各种能力的有效锻炼，在这一模式下，如何训练学生口语交际能力，成为小学语文教师需要面对的关键性问题。 　　关键词：小学语文；四善练能；口语交际中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0127-011.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生的兴趣 　　熟悉的交际内容让学生感到亲切可感，令学生有话可说。教师选取的课外说话材料时，应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。如，我们班新转进一个学生，我说，大家说几句欢迎新同学的话，此时大家的话匣子打开了，一个个举起了自己的手，争先恐后，都说出了自己欢迎新同学的热情的话，新来的学生此时也感到了新班级的温暖、大家的热情；比如组织该不该看动画片？减负就是不做作业？的讨论等。学生讨论着讨论着，竟然成了辩论会，一个比一个的语言丰富，一个比一个道理深，说着说着，都还进入了角色，直到下课，学生才恋恋不舍地停下来，还有个别学生在课间还在继续着他们的辩论。由此可见，教师在交际的内容上要精心选取学生感兴趣的话题，变要我说为我要说。 　　2.以有效的听评促进学生说的能力的提高 　　在口语交际课上，教师要巧妙、机智地利用听评的细节。比如说，听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得我在教学《我学会了……》口语交际课上，一学生介绍自己学会了做饭，待学生介绍完之后，我机智地问道：听了他的介绍，你们有什么问题吗？立刻有两个学生站起来发问：我想知道他是怎样学会做饭的？我想知道他做的饭怎么样？这两个学生的问题正切中了该学生交际的要害，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个学生的点评与追问，该学生明白了自己交流中存在的问题，也知道了怎么补充了，怎么修改了。可见有效的点评能促进学生交际能力的提升。 　　3.创设交际情境 　　口语交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 　　3.1可以巧用课件，情境再现。图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如，在教学《圆明园的毁灭》这课时，我用课件出示文中的圆明园毁灭之前的辉煌图，引导学生观察图中的景物，学生看着美丽的画面，纷纷举手，刚转到本班的李佳乐同学举手说：很美！刘小龙同学补充说：我们得说完整的话，我觉得这样说更好：我们的圆明园太美了，是我们中国人的骄傲！想得多好，说得多美呀！学生在这种说完整话的训练中一天天成长。 　　3.2师生共演，进入情境。记得在教学《地震中的父与子》这课时，我扮演父亲，学生扮演儿子，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让学生体会父亲找见儿子儿子高兴吗？从我的表情感受我此时虽然满身血迹，满脸灰尘，但我此时此刻却无比的高兴、兴奋，通过对比，让学生感受父亲对儿子的爱，接着我和学生一起读出了儿子的话：不，爸爸，先让我的学生出去，我知道你和我永远在一起！儿子的这番话感动了全班学生，多么有爱心的阿曼达，在生命危险的时刻，他还在关心自己的学生，让自己的学生先出去，此时大家已经热泪盈眶，不由得读出了这对了不起的父与子无比紧紧地拥抱在一起！由于我的参与、我的引导，学生也入情入境地读了，也理解了，学生也更想说了，说的面也更广了，更深了。 　　3.3实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。在教学《小枣树和小柳树》这课时导入，我拿着盆栽的小枣树和小柳树引导学生，仔细观察，说一说这两种植物的特点，然后说：发挥你们的想象力，想象一下，小枣树和小柳树它们两个之间会发生什么事？说得好的同学就可以拿走我手里的礼物了！为了能获此奖励，学生积极性可高了，一下子议论开来，说得津津有味，激动极了。 　　4.充分利用语文教学的各个环节 　　4.1识字教学。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 　　4.2阅读教学。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生对话，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察这后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力，利用课文的精美插