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EEPO和中考双重背景下的语文教学策略 　　【摘要】EEPO是孟照彬教授创立的一种新的教学模式，它凸显了“学生为主体，教师为主导”的课改理念，使课堂教学多了学生个性、创造性的表现平台。那坡县利用“中英西南基础教育项目”经费大力推动EEPO，但是教师们担心给予学生学习的自主权会导致中考成绩滑坡。本文的写作目的就是在两者中寻求平衡点，提出了处理两者关系的三种策略。 　　【关键词】EEPO 中考 平衡关系 教学策略 双赢 　　那坡县初中新课程改革2005年9月开始启动，2007年9月全面铺开。在推行课改之初，恰好遇上了“中英西南基础教育项目”。那坡县是“中英西南基础教育项目”广西6个、百色市2个项目县之一，“改善教与学的质量”培训获得了英国政府近400万的经费支持和有效教育（EEPO）创始人孟照彬教授的悉心指导，先后有1730多名中小学教师参加了EEPO的多轮培训，参训率几乎达100%。 　　EEPO作为一种新的教学模式，无疑凸显了“学生为主体，教师为主导”的课改理念，使课堂教学多了学生个性、创造性的表现平台。教师们对EEPO是心服口服、赞不绝口的，但是初中教师们也有顾虑，那就是担心给予学生学习的自主权后会导致中考成绩滑坡。本人作为EEPO的县级培训者，写作本文的目的就是在EEPO和中考中寻求平衡点，探索解决两者矛盾的有效策略。 　　一、以中考考点为“知识性”核心的策略 　　孟照彬教授的“有效教育”强调知识性、个性、创造性“三性合一”，它最大的亮点就是把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。 　　其实，孟教授把知识性放在EEPO的突出地位，就是充分考虑到了身处教学第一线的教师对教学质量的孜孜以求。EEPO所说的知识性，与我们传统教学所强调的教学重点、难点和中考的考点并无矛盾，只要我们在日常教学和中考备考过程中牢固树立以中考考点为EEPO“知识性”核心内容的意识，就不用怕学生的中考成绩滑坡。 　　EEPO对“知识性”的关注，一是看关键知识点也就是教学的重点、难点的确定是否准确，二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量。运用到实际教学中，结合百色市近年来中考语文试题的特点，例如在确定记叙文的“知识性”时，我们就必须紧扣以下中考考点来指导学生复习：理清记叙的要素，把握叙事线索，理清文章写作层次；概括文章的主要内容或相关段落的内容；掌握描写人物的方法，重点学会分析人物的性格特征；把握作者的思想情感，归纳作品的主题思想；联系作品的思想内容，谈谈自己的体会、感悟；分析环境描写的作用；理解重点词句的作用，品味作品的语言特色及表达技巧；掌握常见的表现手法如象征、对比、伏笔、照应等；掌握描写人物的角度；掌握常见的修辞手法；学会分析某句话在文中的作用等等。 　　在教学中，我们必须坚持以课本为主的原则，因为考试涉及的大量知识都在课本中，例如字的读音、词语的理解、现代文三大文体的要素等等都需要循着课本去掌握，课本上没有涉及的知识中考是不会考的。 　　二、所有课型均以“深读文本”为基础的策略 　　EEPO有九大主流课型，即要素组合方式、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式。根据课堂观测，我们教师用得最多的课型是要素组合方式和平台互动方式。 　　和其他地方一样，在推进课程改革的初期，那坡县初中语文教师在课堂教学上也出现了一系列问题。主要是：1.虚假的热烈，空洞的热闹：有的教师热衷搞形式主义，为分组而分组，为讨论而讨论，课堂气氛活跃，但是课文被搁置一边，只见活动的热闹，不见对文本的有效挖掘；2.游离课本，蜻蜓点水：一节课真正和文本有联系的时间常常是只有三分之一、四分之一或更少；3.过分依赖多媒体，课堂被虚化：大量运用多媒体展示图片、画面，视觉享受代替了品读课文，使朗朗读书声远离了课堂。总的来说，从形式上看有参与式教学的特点，但是深究下去却发现缺少语文教学的深度，尤其是缺少对文本的细品精读，从而使语文教学的课堂效率越来越低。 　　针对上述不良现象，我们必须牢记，无论选取什么课型，都一定以深读课文为基础，绝不让语文教学成为脱离文本的空中楼阁或海市蜃楼。现在，我们很有必要让语文教学返璞归真，重品语文课的原汁原味，不再只追求课堂教学的形式，不再沉迷于课堂教学的热热闹闹。让语文课堂教学变得理智和沉稳，使学生多一些沉入文本的机会，多一些沉静思考的时间和空间。 　　传统的语文教学很重视品读文本，自有它的合理性。第一，学生阅读能力的提高主要来自对课文的深读；第二，学生作文能力的提高也主要是通过学习课文的写作技巧而获得的。新课标反对死记硬背，而提倡全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。所以