《马年说马――成语文化巡礼》说课稿.docVIP

《马年说马――成语文化巡礼》说课稿 　　今天我说的校本课程课时题目是《万马奔腾：马年说马――成语文化巡礼》。这里我准备从六个方面对这节校本课进行汇报说明。 　　一说课程开发的背景 　　《高中语文新课程标准》明确要求：“应开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”搞好语文课程资源的开发与利用，是语文教育改革的必然趋势。――这是我们开设语文校本课程的立足点。 　　校本课程开发应该是百花齐放，百家争鸣，不拘一格。不过对普通高中而言，面临当前高考竞争日趋激烈的严峻形势，完全脱离教材和高考而另起炉灶的校本课程是不现实的，也是没有生命力的，即使勉强开设也会举步维艰，难以为继。――这是我们开设语文校本课程的出发点。 　　我们又完全可以通过行之有效的途径，引导学生产生了解和学习中华文化的兴趣，进而明确“语文学习的外延与生活的外延相等”，培养学生的“大语文”学习观念，养成从生活中发现和学习语文的意识与快乐。――这是我们开设语文校本课程的归宿点。 　　依据新的课程标准，为发展学生特长，让学生感受富有情趣的语文学习，我们山东省福山第一中学语文组从2011年9月开始结合我校的实际情况和学生的实际需要，着手校本课程的开发、实施。 　　独立阅读浅易文言文，是高中生必备的语文能力。可是长期以来由于学生的课业负担重，大量的课余阅读时间被理科挤占，再加以阅读趣味偏嗜，导致学生视文言为危途、读文言而色变。如何改变文言文教学中存在着的教师难教、学生怕学的问题呢？ 　　“他山之石，可以攻玉。”为人们所喜闻乐见的成语，被人们称为古代汉语和古代文化的“活化石”，蕴含着丰富多样的文言和文化知识。选择成语作为校本课程的突破口，把成语、文言知识和文化知识融会贯通起来，可以帮助学生学习、巩固文言知识，感受斑斓多彩的文化知识，让学生真正感受到情趣盎然而又卓有成效的语文学习氛围，有助于改变当前文言文教学的尴尬局面。 　　二说课程开发的资源 　　成语与文言同步学事半功倍，实在可起相得益彰、一石二鸟之功效，这也是我个人的切身体会。上学时，我就特别喜欢成语。在20多年的语文教学中，我也尝试着用成语作为文言文教学的辅助，发现同学们的学习文言文的兴趣普遍提高，教学效果良好。工作之余，我也把自己平时在教学过程中积累的成语材料连缀成40多篇文章，相继在《语文教学与研究》《语文报》《新高考》等十几种语文报刊上发表。2002年我应邀主持了《语文世界》的“成语大观园”栏目。校本课程“成语与文言同步学”就是在这些教学与研究的实践基础上酝酿诞生的，校本课程教材《成语与文言同步学》也于2012年8月由山东大学出版社发行，今年我们又推出了修订本。2013年，该校本课程获得烟台市中小学首届优秀校本课程。2014年第3期的《中学语文》杂志对我们的“‘成语与文言同步学’实施报告”进行了推广介绍。 　　三说课时教学目标 　　我们的校本课程的核心内容是由文言知识、文化知识和成语典故文选三大板块组成的。《马年说马》这节课是其中的古代文化知识的起始课，我把这节课的教学目标设计为以下三点： 　　1.知识目标：积累、学习古代文化知识，探索古代文化奥秘。 　　2.能力目标：积累、丰富成语，提高理解、运用成语的能力。（教学重点与难点） 　　3.情趣目标：提高学习古代文化的兴趣，培养民族自尊心、自信心和自豪感。 　　四说课时课程资源的开发利用 　　设计《马年说马》这节课的时候，我充分利用今年是农历马年这一契机，主打马文化这张牌。 　　首先，从《史记?秦始皇本纪》中选择了“指鹿为马”一段成语典故，作为这节课的切入。 　　其次，借助中央电视台近期名噪一时的“谜语大会”节目的余热，搜集了上百条谜语资料，筛选组合成包括以下四个回合的以“马”为主题的猜谜语竞赛活动。 　　第1轮：字谜A（打一字） 　　1.有一只没头没心的鸟。 　　2.成天一直骂，骂到两边都没有嘴。 　　3.小两口一来就吵嘴。 　　4.双方退让不相骂。 　　第2轮：字谜B（打一以“马”为偏旁的字，并找出与该字有关的成语） 　　1.有匹马儿真稀奇。 　　2.一马饮尽池中水。 　　3.家家户户有匹马。 　　4.并驾齐驱四匹马。 　　第3轮：谜面为马的成语谜（打一成语） 　　1.田间马蹄疾。 　　2.船上跑马。 　　3.车马炮出击，将士相助战。 　　4.一言既出，驷马难追。 　　第4轮：谜底为马的成语谜（打一含“马”字的成语） 　　1.①做好准备。②单独行动。③立了大功。 　　2.①军务繁忙。②随便走走。③粗略地看。 　　3.①地势平坦。②快上加快。③走在前列。 　　4.①扩充实力。②心思不定。③骑兵踩地雷。 　　第三，编制了一个百“马”归“圈”表格