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中等职业学校学生技能考核的探索 　　摘 要 中等职业学校对学生实践能力的考核方式是保证中等职业学校教育教学质量和人才培养目标的重要组成部分，如何建立一套新的切实可行的考评体系是关键。本文从技能考核的模式、技能考核的体系两方面进行了探索。 　　关键词 中等职业学校 技能考核 探索 　　中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0035-02 　　从2002年起，国务院关于大力发展职业教育的决定发布以来，中等职业教育得到了前所未有的发展。对于中等职业学校说，学生实践能力的培养是非常重要的一项工作，也是中等职业学校的特色之一。学生实践能力的高低体现了中职学校学生培养的目标，所以各个中职学校都在积极探索学生实践能力培养的办法。建立一套新的切实可行的考评体系，使考评更具有科学性，能充分发挥考评在教学中的作用，调动学生学习的主动性，形成以评促学的新型模式，促进学生个体潜力和智慧的发挥，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。 　　一、建立突出职教特色的技能考核模式 　　中职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种以理论考试代替技能考核的考核方式，以体现技能考核在教学活动中的显示、反馈导向功能。 　　二、建设中职学生操作技能考核评价体系 　　在“以服务为宗旨，以就业为导向”精神的指引下、以促进学生全面发展为目的，根据我校实际建立了评价主体多元化、评价方式多样化、注重过程与结果评价的中职学生操作技能考评体系框架。 　　体系框架分要素和载体两部分，体系要素包含考评制度、标准、网络、方式和流程，体系载体主要是技能考核手册。 　　（一）制定技能考评制度 　　我校根据实际情况，制定了《柯桥区职教中心技能考核实施办法》。这是我校技能考评的一个“法律式”的条文。整个办法共五章，二十二条，详细规定了我校构建技能考评体系的作用、技能考评的组织管理形式、技能考评要求与程序、成绩评定和证书发放等内容。 　　（二）编写技能考评标准 　　考评标准既是学生学习训练的标准，也是考评过程中的基本依据。为此，从2006年开始成立了由校企双方组成的考评标准构建委员会，主要由各专业负责人、骨干教师、企业技术人员、相关行业专家组成，定期、不定期研究讨论标准制定。委员会经常深入企业，了解前沿需求，及时掌握企业专业技术和产品标准的变化；同时结合学校实际情况逐步着手在各专业中建立一整套比较完善的实习训练标准和相应的考评标准。 　　（三）建立技能考评网络 　　根据实际情况，建立了技能考核考评网络。通过该网络体系，全方位、多角度的把学生各时期的考评纳入体系中，把难点量化，过程检测和反馈的技能考评简单化、常规化。 　　（四）确定考评方式 　　对任何一次技能训练，训练质量的好坏都是不可或缺而且必须强调的要素。假如每个技能训练过程的考评都由数量有限的专家、老师来执行，他们的工作强度和难度可想而知；但若大幅度增加考评人员，学校又需要付出不菲的代价。前一种方法“劳命”，后一种方法“伤财”，那么如何提高考评效率呢？经过我校多年的摸索，逐渐形成了三种类别的考评方式： 　　1.按评委分类，也就是“三评制” 　　所谓“三评制”，即以专家老师考评为主，学生自评和互评为辅的系统性考评方式。 　　2.按内容分类 　　（1）项目考评。此方法尤其对于项目式课程教学更加适合。当一个项目结束时，学生必需了解对该项目课程学习情况，为此教师必须对该项目课程进行系统考评，让学生有调整的机会。 　　（2）课程考评。有些专业技能课程并不是一学期就能完成，也不仅仅只有一个或几个项目，有时可能有十几、二十个项目，为此学校又根据实际情况，由教研组确定该门课程模块化技能训练大纲，从中确定了相关模块的比重，制定了切实可行的按课程进行的技能考评体系。 　　（3）综合考评。学生的综合技能质量标准体现中职教育的特色，为了保证中职教育的人才培养质量，我校规定学生在校期间必须获得相应工种的初级工以上的技能等级证书。 　　3.按时间分类 　　（1）当堂考评。一个专业，往往要求学生掌握多方面的动手技能，而这些技能往往通过课堂传授给学生，教师根据学生技能课情况，当堂考评或学生互评。 　　（2）学期考评。学校每学期末都要根据《技能考核纲要》中的要求对学生一学期的专业技能进行考评。技能项目考核不合格的学生需要补考，统一安排在下次本技能项目考核中进行，不实行单独补考，同时技能考评成绩也与任课教师岗位考核挂钩，使师生共同重视该项工作。 　　（五）实施考评流程 　　我校实施的学生操作技能考评流程共分两个模块，即教师模块和学生模块，用一个流程串联起来。教师或师傅模块的流程从制定标准和流程开始，到考评成绩汇总、存