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中职教师企业实践“四四三”模式构建 　　摘 要 中职教师企业实践具有目标、需求、形式、内容和评价的多样化特征。基于教师企业实践的多样化特征，构建中职教师企业实践“四四三”模式。模式的实施需建立模块化的企业实践课程体系，创设多路径的企业实践实施方式和创新多元化的企业实践评价方式。这一模式实施的保障条件是建立校企合作的长效机制、完善企业实践管理制度、加大经费投入力度。 　　关键词 中职教师；企业实践；四四三模式；多样化 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）08-0073-04 　　教师企业实践是中等职业教育加强“双师型”教师队伍建设的重要途径。中职教师下企业实践制度实施以来，教师的专业实践能力有了不同程度提升，“双师型”教师比例不断增加。但是，在中职教师下企业实践工作的实施过程中，还存在目标不够明确、制度不够完善、企业作用发挥不够等问题，出现了教师自由度过高、实践内容缺乏针对性、企业疏于管理等现象，教师企业实践的效果不够明显。因此，构建一个具有指导性的，集目标、内容、形式和评价于一体的中职教师企业实践模式，增强中职教师企业实践的针对性、实效性，对提升中职教师企业实践效果，强化企业实践管理，具有重要的现实意义。 　　一、企业实践模式构建依据 　　教育部出台的《中等职业学校教师专业标准》提出了“能力为重”的基本理念，要求中职教师“在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，并在职业理解与认识、职业背景知识、教学实施、实训实习组织、专业发展等方面提出具体的目标内容，为确定中职教师企业实践的目标提供了基本依据。 　　重庆市已实施多年的《中等职业学校专业教师能力标准》对中职教师提出了职业道德、行业联系、课程开发、教学组织和实施、评价与鉴定、交流与合作、职场健康和安全的保障与教育、学生服务与管理、专业发展等9个模块的能力要求。在上述模块的相关内容中，体现了当前中等职业教育对教师专业素质的全方位要求，其目标明确内容细致，为确定中职教师企业实践的目标提供了现实依据。 　　目前中职学校教师的现状是，“双师型”教师比例偏低，专业教师的来源主要为高等院校毕业生，由于缺少与行业企业的联系，对行业企业发展情况不清，对新技术新知识知之甚少，专业教学落后于生产实际；下企业实践的机会不多，不了解企业生产流程和管理方式，对职业规范、职业意识、职业责任方面的要求模糊不清等，上述问题亟待在中职教师的企业实践中解决。另外，当前中等职业教育人才培养模式的改革创新，校企合作、工学结合的进一步深化，专业教学改革的深入，行业发展和新技术知识的应用，对中职教师专业能力提出了新要求。 　　基于此，本文认为中职教师企业实践的目标一般应涵盖岗位实践能力、新技术知识、企业管理与生产流程、职业素养和职业道德四个方面。 　　二、中职教师企业实践“四四三”模式构建 　　构建中职教师企业实践“四四三”模式，就是按照教师企业实践的目标、需求、形式、内容以及评价的多样化特征，在总结教师下企业实践工作经验和教训的基础上，提出一个解决目前中职教师企业实践实施问题的优良方案。 　　（一）内涵解读――基于多样化特征的企业实践模式 　　教师企业实践“四四三”模式即四大模块、四种方式和三种评价的基本模式。 　　四大模块指在教师企业实践内容上设计专业知识、岗位能力、企业管理、职业素养和职业道德四个模块。在专业知识模块内容设计上主要强调“新”、“实”、“前”，即新技术知识在专业领域的应用、企业生产性知识和实用技术、专业前沿理论和行业发展前景三方面。岗位能力模块主要是岗位实践操作能力，兼顾指导实习能力和技术创新基本能力。企业管理模块包含规章制度、生产流程、班组管理能力等，提高教师管理的基础知识和能力。职业素养和职业道德模块则要在职业规范、服务意识、团队合作等方面提高教师的专业职业能力。 　　四种方式指在教师企业实践实施途径上采用师带徒、在生产岗位顶岗、参与技术创新、专家引领方式，通过四种方式对专业教师达到三个强化，即强化企业实践指导、强化专业技能训练、强化专业内涵提升。 　　三种评价指在教师企业实践评价考核上采取测试性评价、师傅与企业员工评价、教师相互评价的方法，以过程性考核激励为主体，强化评价在企业实践管理中的作用，形成评价、激励、管理的一体化。 　　（二）实施载体――建立模块化的企业实践课程体系 　　企业实践实施多年以来，教师下企业的过程多是流于形式，生产岗位不让上、缺少专人管理、没有为教师专门设计实践内容，多数情况下都是走马观花，很难学到真正的实践技能和经验。构建“四四三”中