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中职教师教学微技能与学生外语学习心理探析 　　摘 要：教师应综合运用各种教学微技能，分析学生学习心理，通过语言与非语言交际技能，影响学生英语学习的情感、态度和参与积极性，从而有效调控课堂，创造和谐开放的课堂氛围，实现最佳教学效果。 　　关键词：教学微技能；交际技能；课堂有效性 　　在以学生为主体的教育理念不断深入的今天，英语课堂教学已经基本改变了教师“一言堂”的授课方式，学生参与学习互动的程度是衡量教学有效性的一个重要指标。不少教案虽然设计出色，可惜课堂上却出现了“四处静悄悄”的尴尬现象，其中一个根本原因是教师在教学活动中缺乏调控课堂的智慧和艺术。教案设计只是一种预设，但课堂终究是动态生成的，教师能否灵活有效地调控课堂教学直接影响到学生对英语学习的情感、态度和参与的积极性，从而最终影响到教学的有效性。本文结合学生的外语学习心理，从语言交际和非语言交际两大方面，探讨一些教学微技能在英语教学中的有效实施。 　　一、学生外语学习的心理障碍 　　研究表明，外语学习者的心理障碍主要是受非智力因素的影响。不少学生在英语学习过程中常受挫折，体验到的多是失败的痛苦，长此以往就丧失信心。因此，影响学生在英语课堂学习中的参与积极性主要有两方面的因素：①心理原因。青春期的学生开始关注自己的形象，有了“面子观”，怕“答错了被同学嘲笑”。②英语语言基本功不扎实。一些学生在课堂互动中“插不上嘴”，就干脆闭嘴。这就要求教师在课堂上要有“艺术的调控能力”，帮助学生克服消极的畏惧情感，提高参与的积极性。 　　二、语言交际技能 　　心理语言学家认为，外语学习和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语，即从“说”开始，并在情景中理解和掌握语言表达的基本技巧。但中国的英语教育向来强调笔试而忽略口语，造成学生英语口语交际能力普遍偏低。因此教师在课堂教学中应善于运用提问、反馈、评价等多种语言交际技能，增强课堂互动，以听说为切入口，带动学生英语综合运用能力的提高。 　　（一）提问。 　　1.启发式提问。 　　在课堂教学中，提问是最普遍的教学手段之一，教师提问水平的高低直接影响课堂互动的效果。教师应多提启发性的问题，除了“是什么”的问题，更多的应该是“为什么”的问题，引发学生积极思考回答。 　　例如上《 新视野商务英语（上）》Unit 1 Customers时，笔者先提出如下问题：To run a successful company， what do you need ？ 让学生用英语展开讨论。当学生都一致认为The more customer and business a company has， the more successful the company will be.（客户和业务越多，公司就越成功），笔者就继续引导：Which is more important， winning customers or keeping customers？ 引发学生深入思考。这时出现了分歧，有的认为客户总数多就好，有的认为稳住老客户更为重要。在争论的过程，学生对customer loyalty， customer care， code of practice等术语有更深层次的理解。笔者再抛出How can you make customers loyal to you？ 把学生在兼职中了解到的各种留住客户的方法都引导出来，从而更好地掌握相关的英语商务知识。 　　自觉养成多问What？ How？ Why？ If？的习惯，教师应把“启发性问题”这一颗颗石子巧妙地投进课堂互动这一池春水中，才会激起思维的涟漪，在交流中提高学生运用英语的能力。 　　2.提问的对象。 　　如果教师只提问几个优秀生，少数英语交流能力强的学生就垄断了课堂互动，多数学生成了旁听者，长此以往他们会产生疏离感，从而打击了学生参与课堂互动的积极性。但如果扩大提问学生的数量，不少学生因为英语表达能力的障碍害怕回答不佳而保持沉默，如果教师没处理好这种情况，很容易使课堂变得沉闷乏味。 　　所有这些矛盾需要教师去艺术性地化解，甚至必要的时候“强推”他们一把。笔者在英语课堂教学中经常采用以下一些方法去平衡这些问题，在实践中取得不错的效果： 　　（1）以任务的形式，要求学生结成对子、或以小组为单位讨论后进行汇报。学生通过同桌或小组合作完成任务，这样以强带弱，增加锻炼机会。由于问题的答案已在小组集体讨论中形成，回答的正确率就会提高。即使答错了，回答者也会觉得不是个人的错，不怕有“丢面子”的风险。这样原来沉默的大多数学生也就不惧怕回答问题了，学生互动交流积极性得到提高。 　　（2）个人作答的问题，不时采用“开火车”形式，也就是按照一定的顺序规律进行提问。随着学生平等权利意识的提高，他们也比