选修课程之史观与高中复习.pptVIP

◇文明史学范式与其他史学范式的关系： 从农业文明向工业文明转变的过程，就是现代化的过程。工业文明自欧美向全球不断扩展的过程，就是全球化的过程。 史观与高中历史教学 近年来，随着新课改的不断深入，新史观进入高中历史教学,这是历史学学科特征和课程改革的内在要求。纵观近几年的高考试题，命题立意上充分体现了整体史观、现代化史观和文明史观。 杨宁一教授提到：解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先要更新史学观念。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升 。《考试说明》中也提到：历史学科注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题 、解决问题的能力。 鉴于此，在现在的历史教学和高考复习中，应注重引领学生理解与运用新史观的能力，深刻把握历史知识，熟知高考动向，理解试题立意，从而提高学习效率。 文明史观 社会史观 现代化史观 全球史观 生态史观 文化形态史观 新史观 唯物史观 革命史观 传统史观 英雄史观 一、基本内涵：从1500年开始,人类历史是由传统社会向现代社会变迁的过程(传统农业社会向工业社会的变迁过程)。现代化是以科技为动力，以经济工业化和政治民主化为核心。包括政治法制化、民主化，经济工业化、市场化，思想文化科学化、理性化，社会生活现代化。 二、主要线索：政治现代化主要指民主化和法制化进程，即从人治到法治、从专制政治到民主政治等内容；经济现代化主要指工业化和市场化进程，即从传统农业到现代工业、从自然经济到市场经济等内容；思想文化现代化主要是指科学化和大众化进程；社会生活现代化 除物质生活改善和提高外，主要指城市化和社会组织整合化等；还涉及教育现代化、军队与国防现代化、信息传播现代化、人口控制化、社会福利化等。 三、现代化模式：指各国现代化发展道路或发展类型，具有多样性，按照不同标准可分为不同类型： (1)从现代化动因和起步时间看，可分为：内源型现代化模式，即现代化起步的原因主要是该国或该地区社会内部经济、政治和文化自然发展的结果。如英、法等国的现代化。外源型现代化模式，即指现代化起步是在外部因素刺激下开始。如美国、日本和亚、非、拉第三世界国家现代化。 (2)从经济体制特点看，可分为：市场经济模式，如英、法等西方资本主义国家现代化；计划经济模式，如苏联现代化；混合经济模式，其特点是国家计划经济和市场经济在现代化过程中起重要作用，如印度等国现代化。 (3)从社会经济性质看，可分为资本主义现代化模式和社会主义现代化模式。社会主义现代化模式，又可分为苏联模式(即斯大林模式)和中国模式(即中国特色的社会主义现代化模式)。 现代化评价：现代化既有积极的一面，也有消极的一面，需要人类的探索中纠正失误。如工业革命后的资本主义国家工人生活恶化，女工、童工问题、环境问题等。 4、启示借鉴： 现代化不等于完全西化，应该既保留民族特色又学习西方 现代化是动态的历史进程； 现代化是历史发展的必然趋势，不以人的意志为转移； 一、基本内涵 1、过程：指1500年地理大发现后，人类历史发展从分散发展向整体发展转变的过程。 (1)开始：15世纪末16世纪初的新航路开辟； (2)完成：19世纪末20世纪初，资本主义世界体系的形成； (3)深入：当今经济全球化趋势的迅猛发展。 2、横向发展的两条主线： (1)生产力的发展； (2)世界各地区交往的发展。 建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。 3、视角： (1)强调在全球范围内从整体上把握人类历史的演进； (2)注重不同民族与国家之间的联系和互动。 4、研究内容： 要重视人类交往的历史：包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文化交流与人类交往的发展；要从世界历史发展的全局认识中国历史。 二、基本特点： 全球史观的基本特征是：将整个人类历史看做一个整体来研究。斯塔夫里阿诺斯在他的名著《全球通史》指出研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是全人类，而不仅仅是欧洲人或是非欧洲人。此外，全球史并不等于国别史或地区史的简单相加，而是重在揭示不同地区和国家历史的相互联系和影响。 三、启示借鉴： ①树立全球意识，解决共同的全球性问题；②承认人类文明的统一性和多样性；不同文明应相互理解和尊重；③提倡宽容精神，承认和容许不同文明之间的差异，“求同存异”； ④从微观角度把重大事件放在整体世界发展进程中去认识。 一、基本内涵： (1)人类