任务型教学法在高职高专大学英语教学中的实验研究.docVIP

任务型教学法在高职高专大学英语教学中的实验研究 　　［摘要］任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。本文对任务型教学法在高职英语教学中的应用和实证研究、对实验结果进行分析，旨在将任务型语言教学与高职英语教学实际有机结合，探索以学生为主体的有效高职英语教学的方法和途径，为其他高职高专学校的教师在进行任务型教学法的研究时提供一些参考。 　　［关键词］高职高专任务型教学法英语教学 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0071-03 　　一、本研究的背景、意义及理论基础 　　任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是指教师通过引导语言学习者完成课堂教学任务，强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法。在任务型教学活动中，教师要围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的教学任务，学生在任务驱动下独立思考、积极参与，通过表达、沟通、询问等语言活动实践来完成任务或解决问题，有利于激发和保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。这种“用语言做事”的教学理论在培养学生语言能力方面具有很强的实践操作性，有助于培养学生综合的语言运用能力，因此在高职院校英语教学中实施任务型教学法，对推进高职英语教学改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。这也是一个摆在我们广大高职英语教育工作者面前的重大课题。 　　二、 实验过程 　　（一）本课题研究的受试者 　　本实验持续一个学期。实验对象是69名人文学院文秘专业的新生，分别按照入学成绩，随机分为两个班，一班34人，作为本实验的控制组；二班35人，作为本实验的实验组。 　　（二）采用的研究方法 　　 本研究主要运用观察法、文献法、比较法、资料整理分析等理论和实证研究相结合的方法。 　　（三）采取的实验步骤 　　本实验最初步骤开始在新生开学两周以后，在学生对学校的学习和生活环境，对教师和所学的课程有了大体了解和适应之后，选定一天下午，召集两个班级的学生，在多媒体教室对两个班的学生进行了一次英语测试，测试的内容为《新编实用英语》第一册的相关知识及大学英语A级考试相关难度的阅读理解，本次测试的题型包括短语翻译、单选、完型、阅读、英汉互译以及写作等共六大部分，旨在调查两个班的学生在英语水平上是否存在显著差异。 　　测试之前告诉两个班的学生本次英语考试的目的，以确保实验结果的真实性和可信性，并鼓励他们根据自己的所学认真对待此次考试，特别说明此次考试的结果仅供教师教学研究所用，而与学生的期末成绩无关。本研究共发放英语试卷69份，在参与者认真答题完毕后，将试卷完全收回。 　　将收回的试卷数据输入社会统计学软件SPSS 13.0 （Statistical Package for the Social Science, Version 13.0）进行统计，结果见表一： 　　 表一：前测结果 　　■ 　　根据表一的数据可知，两个班的学生在测试前其英语水平尚无显著差异。之后笔者把一班的学生作为控制组，运用传统的教学方法教学，教师按照课程设计环节，对学生讲授词汇、语法等知识点，对难句重点讲解，然后翻译课文，整个教学过程中并不强调学生之间的互动与合作学习、任务型教学等。而对作为实验组二班的学生，在教学的过程中，教师除了正常对语言知识点的讲解之外，将任务型教学法引入课堂教学之中，如在向学生讲授了文化背景与新的语言点之后，教师让学生尝试把新的语言点应用到相应的语言环境之中，让学生在真实情景中完成任务，在任务中教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。这样由同一教师授课的两个班学生，采用相同的教材《新编实用英语II》，授课都是每周4学时。在历时一个学期的实验结束之后，根据教学大纲的要求，笔者随机抽取教材中需要掌握的语言点的内容以及历年大学英语A级试卷里的阅读真题，对两个班的学生进行测试，此次测试的题型与前测的题型完全相同，测试后对两个班级的测试结果进行再次的分析探讨，以便进一步研究任务型教学法能否促进高职英语教学质量的提高。 　　经过实验过程中对两个班的教学过程观察，教学初期两个班学生的学习状态以及学习效果相差不大，但是随着任务型教学法在课堂的应用，实验班的学生在课堂表现上明显比控制班的学生活跃，并积极主动地投入到自身的任务中去，在教师的肯定和赞赏下，学生主动学习，主动发言，自信心越来越强，学习兴趣越来越浓厚，并能用学会的语言知识正确地表达和交流，课堂学习氛围浓厚，师生关系融洽。而控制班的学生对于老师的提问感到畏惧，被动回答问题，更不敢与同学老师进行语言交流，课堂气氛沉闷，甚至课堂上存在个别学生溜号、睡