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减少小学生计算错误策略之我见 　　【摘要】“数的计算”一直是小学数学教学的主要内容之一，本文主要针对小学生计算能力存在问题的具体原因，提出了相应的策略：加强口算教学，理解算理掌握运算顺序，培养良好的计算习惯，发展数感，评语激励促进学生个性发展等等，以不断提高小学生的计算能力。 　　【关键词】计算错误；计算能力；策略；小学生 　　中图分类号：G424.1 　　随着新课改的推进，很多一线教师纷纷抱怨小学生计算能力有“弱化”的倾向，如计算正确率下降，口算速度减慢等。笔者根据多年教学实践，采取以下策略，非常有效地提高了小学生的计算能力。 　　一、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础 　　计算数学主要方式有口算（心算）、笔算、估算、用计算器计算等。其中口算是笔算、估算的基础，也是计算能力的重要组成部分，同时在日常生活和生产中有着广泛的应用，所以培养计算能力要从加强口算着手。口算教学的主要内容可分为基本型、提高型和拓广型三类。 　　（1）基本口算要熟练。其中基本型口算是基础中的基础，任何一道笔算、估算或简算都是转化为由若干个基本口算来完成的。基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。因此在基本口算的教学中，必须要使学生在理解算理、掌握算法的基础上，通过一定的练习，达到脱口而出。 　　（2）常用数据要熟记。计算中的一些常用数据如果能在理解的基础上熟记，则可大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100，125×8=1000，12=0.5（50%），14=0.25（25%），一些简单的完全平方数，圆周率的常用值及其倍数等。 　　（3）简便口算要掌握。在四则计算教学中，要引导学生仔细观察题中的数据和运算顺序，根据其特点选择合理灵活的计算方法，可以口算的尽可能用口算，并尽量运用运算定律、运算性质进行简便运算。如76+76×99可利用乘法分配率转化为76×（99+1）等。 　　（4）口算练习形式要灵活多样。口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。 　　（5）口算练习要持之以恒。口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排3―5分钟的口算训练，在掌握方法的基础上达到正确，在正确的基础上提高速度。到高年级，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，以培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能技巧。 　　二、理解算理掌握运算顺序，是提高学生计算能力的重点 　　（1）理解算理。算理是计算规则的理论依据，规则是算理的具体化。在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，在理解算理的基础上掌握算法。 　　①教具演示，说明算理。小学生的思维是以具体形象思维为主的，教学时应遵循儿童的认知规律，创设生动有趣的教学情境，通过教具的直观演示，帮助学生理解算理。 　　②学具操作，探究算理。新课标要求我们培养学生成为知识的探索者，而不是知识的接受器。因此在计算教学中，应积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探索计算规则。让学生通过学具操作充分感知建立表象的基础上，再抽象出算式计算，不仅使学生领悟了算理，同时又为法则的概括打下了基础。 　　③联系实际，理解算理。生活经验是学生学习的重要基础，可以帮助学生理解算理。如教学小数加减法的计算法则时，可借助学生熟悉的元、角、分，讲请小数点对齐的道理。 　　④运用迁移，突出算理。小学数学中的许多计算规则都是建立在学生原有知识经验基础上的，因此教师可引导学生运用知识迁移的方法来理解算理。其基本程序是：复习旧知一问题转化一形成法则。 　　（2）掌握运算顺序。①进行整数、小数、分数四则混合运算，首先要掌握四则混合运算顺序，这是提高计算准确率的保证。②引导学生仔细观察题目中的数据与运算符号，弄清运算顺序，防止被一些特殊的数据所干扰。③注意“0”和“1”在计算中的特殊性，减少无效劳动，提高解题速度。 　　三、培养学生良好的计算习惯，是提高学生计算能力的保障 　　（1）培养学生认真审题的习惯是计算正确、迅速的保证。要求学生计算正确、方法合理计算前先要观察题目的数字特征，再选择合理的计算方法。如36.2×0.37+3.62×6.3，从表面现象看，题中没有共同因数可以提取，无法应用乘法分配律使计算简便，但若仔细审题就不难发现，可以运用乘法分配律进行简便计算。 　　（2）培养学生认真书写的习惯。教师首先要做好示范和表率，板书、改作等字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生产生潜移默化的作用。要让学生在作业中深刻体会到，只要认真书写，就可减少很多计算错误。同时还应要求学生，书写格式要规范，字迹要清楚