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让学生亲近数学、体验数学、创造数学 mdash;浅谈小学生数学学习兴趣和思维能力的培养 数学作为一个理论性很强的学科，源于生活，而又回归于生活，服务于生活。是的，数学与生活息息相关，生活中有数学，生活也离不开数学。 但在许多学生印象里，数学就是些枯燥无味的数字和板着面孔的符号，学起来一点兴趣也没有。确实，学习数学需要掌握许多概念、定理、公式，对所学数学知识首先要能理解，然后才能运用。而在数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，不但加重了学生的学业负担，极大地挫伤了学生学习的积极性，也严重地影响了学生素质的全面发展。于是，数学几乎成了枯燥乏味的代名词。怎样才能让孩子以浓厚的学习兴趣来亲近数学、体验数学，进而创造数学呢?其实，答案非常简单，如果他觉得数学就在身边、学习数学是件非常好玩的事，是一件有意义的事，就会愿意接近数学，自然就会喜欢数学了。所以数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双ldquo;生活的眼睛rdquo;来亲近数学，让他们体验到ldquo;数学有趣rdquo;、ldquo;数学有理rdquo;、ldquo;数学有用rdquo;。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思维方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，每个人都可以是数学的创造者和运用者。 一、 把生活情境引入课堂，让学生亲近数学 《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。根据学生的生活实际，既尊重教材，又不局限于教材，选取最贴近孩子们生活的题材，比如熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等，从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，精心创设学习数学的情境，激发学生的求知欲与好奇心，在例题的基础上再做些ldquo;生活型加工rdquo;，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离，让他们真真切切地体会到身边时时处处都有 ldquo;数学rdquo;，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。比如学习ldquo;求平均数rdquo;这一内容时，我就设计了一个孩子们很感兴趣的情境：：两个小组在相同的时间内进行投篮比赛，最后老师把比赛的结果用简单的统计图表示出来，并提出思考：到底奖牌要分给哪一组？学生讨论并汇报。有的学生说，第一组投中的总数多，应该发给第一组；有的学生提出相反意见，因为第一组的人多，第二组的人少，不公平。从而得出应该要看平均每个同学投中几个球。由此激起学生的好奇心和强烈的求知欲，抓住这个契机，组织学生小组讨论，积极探索，交流创新，自主参与到学习活动中去，学生的思维能力得到了提高，并且在探索交流中体验成功、感受学习的乐趣。 再例如三年级上册学习两三位数和一位数的乘除法计算教学，本身枯燥、乏味的计算，但是在教学中设置ldquo;买书rdquo;ldquo;给灾区小朋友送温暖rdquo;ldquo;整理图书rdquo;ldquo;租车、租船、买门票rdquo;等现实生活中富有实际意义的具体情境中去学习，无疑就拉近数学学习与生活的距离。用ldquo;生活的眼睛rdquo;去寻找ldquo;身边的数学rdquo;，使学生明白生活中处处有数学，数学知识来源于生活实际，也让学生体会到数学知识的真实性和实际意义，这样，数学的课堂数学就变得有血有肉，富有生气。 二 结合实际，亲身参与，让学生体验数学 学生在亲身参与、动手操作中，思维和想象力最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，更好地促进对数学的理解，无论是知识上、能力上，还是情感态度上，都能得到发展，特别是可以体验到学习数学的乐趣与意义，真切的体验到数学就在日常生活中，把所学的知识尽量应用于生产、生活实际，印象就会更加深刻。如在学了统计图表知识后，让学生画一张全班同学学习成绩、身高、体重等情况的统计表或统计图，在学习了《年、月、日》课后，请同学根据课上学到的知识，做一个自己需要的年历。学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家测量并计算房间、课桌面等的面积，学生在这样的经历活动中，要调查、观察、测量、绘图、检查、计算等，必须亲身参与，不但所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。 再比如三年级上册学习了有余数的除法后，我设计了这样两道题来解决实际问题：(1)、53位同学去划船，至少要准备多少条船？（每条船限载4人） (2)、老师要用100元给同学们买《格林童话》，最多可买几本？（每本《格林童话》9元），这两道习题具有很强的实际意义，与日 常生活