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临沂市小学品德与社会 “历史与文化题材”教学策略解读 一、几个关键要素的理解： A、课程标准关于历史与文化题材的要求：知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心；知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。 B、对行为动词“知道”的理解: “知道”属于记忆的范围，但采取什么样的方式来识记，才更利于学生的发展、更利于学生的道德品质的建构和完善？我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案: ---“一件事我听到了，随后就忘了，看到了，也就记住了，做了，很自然就理解了”。 C、课程标准关于品社性质的定位： 课程标准给我们做了这样的表述：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”鲁洁教授也给我们做了这样的概括：“它是儿童学习过有道德的社会生活的课程。”由此可见，品德与社会课程是综合课程，而品德性是它的灵魂。 D、教学目标的定位：历史知识还是情感体验 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。从本质上看，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么。”历史题材的品德课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。而在实际的教学工作中，在设定教学目标时，我们经常会遭遇教学目标定位的困惑：历史题材的教学内容应侧重历史知识的呈现还是学生情感的体验？ 案例：《圆明园的诉说》 教师甲制定的教学目标是： 1、了解圆明园的过去和现在，了解英法联军火烧圆明园的历史事实，近代以来世界列强对中国的侵略，以及一些不平等条约，感受到祖国的灿烂文化和帝国主义列强带给中国人民带来的巨大伤痛。 2、懂得落后就要挨打的道理，要立志为国家富强做出自己的努力。 教师乙制定的教学目标是： 1、了解圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭过程，知道近代以来世界列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害。明白无论在哪个年代“落后就要挨打”的道理。 2、激发对文化遗产毁灭及流失的惋惜之情，对侵略者的愤慨之情，对腐败清政府的痛惜之情，对祖国的热爱之情。 3、初步培养搜集、整理、分析和运用社会信息的能力。 二、对历史与文化题材教学策略的解读 1、策略构想 小学品德与社会中有关历史与文化题材的内容，都是以某一特定的“散点”事件出现的，选取有典型性和代表性的历史人物、历史事件来以事带史、以人带史，折射我国悠久的历史、灿烂的文化，了解我国近代的屈辱史、抗争史以及人类的文明遗产，没有系统完整的历史事件发展脉络。这样编排的目的，就是把关于历史与文化内容的学习作为一个道德培养的桥梁，其最终目的是发挥历史与文化特有的道德教育价值，让儿童通过对历史与文化的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。 在具体教学中应该让学生通过“课前初探，初步感悟；课中深究，感悟深化；课后践行，引导生活”，注重引导学生将历史和现实联系起来，培养“鉴往知来”的文化素质和能力。 2、教学策略 （一）课前初探，初步感悟 学习目标：引领学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，提出困惑，为课中的探究做好充分的信息准备。 操作要领：根据实际需要给学生分成固定的学习小组，每个主题教学之前，让组长带领组员进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等活动并初步整理相关资料，为课中探究做好必要的准备。 解读：小学品德与社会中的历史知识都是以散点的典型事件呈现出来的，容量大，年代久远，学生没有系统的知识背景，学习起来难以理解。课前初探就是让学生搜集资料、参观调查等来获得初步的信息，产生一定的情感，为顺利进行课堂学习做好基础。 如何有效收集资料？ 1、途径无落实。 2、时间无保障。 3、方法无指导。 具体方法如下： 1、明确要求，让学生有目的地去参与准备活动。教师要根据教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容（范围要小、要求要细）和用途，以便让学生有目的地去准备材料。 2、方法指导。首先要指明路径，如：阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等，让学生走访仍活在世上的历史见证者，参观各