(亓占会科学论文.docVIP

发挥“四土”优势 搞好实验教学 ——浅谈因地制宜，搞好农村小学《科学》实验课教学 现行小学科学教材的内容中，有关动植物、水土、地质等教学内容的占一半以上，其中有关自然环境及农村生产生活有密切联系的教学内容，更是占有相当篇幅。对于这些教材内容的教学，我们农村学校有着得天独厚的实验条件。比如：教学职务知识，农村有着各种树木，各种农作物，有野生的奇花异草等；教学动物知识，农村有家畜、家禽、鸟兽鱼虫；教学水土岩石知识，农村有不同的自然水域，有多样的土壤和多种类型的岩石等；教学月相及星空，农村没有刺眼的璀璨灯光，比城市学生观察夜空更有利。几年来，我们正式利用了这些有利条件把科学教材的实验教学高的有声有色，取得了理想效果。具体说来，就是充分发挥“四土”（土仪器、土办法、土例子、土环境）优势，较圆满的完成了教材规定的教学任务，尝到了“土”的甜头。 利用“土”学具代替“洋”仪器 科学教学要求有相当数量的教具、学具，某些内容离开教具学具难以完成教材规定的任务。因此，要自己动手“土”法上马，制造或利用大量的教具学具来满足教学的需要或代替“洋”仪器. 例如《水能传播声音》按教材要求，需要一个密闭的玻璃罩和抽气机，这两种仪器农村很多小学实验室根本没有，即便是有，也只有一套，分组使用就不够用。我在指导学生做这个实验时就用自己自制的土学具代替了“洋”仪器。实验前，我们到村卫生室，借了几个“吊瓶”几个“一次性注射器”，实验时，我指导学生把注射器一端的塑料管插入瓶内，在瓶内系上一个小铃铛，学生用嘴从塑料管中将瓶内的空气尽力吸出，然后用手捏住塑料管，瓶内几乎成了“真空”。这时候，摇晃瓶子，基本上听不到铃铛的响声。然后松开塑料管，瓶内进入了空气，重新摇晃瓶子，就又听到了铃铛的清脆响声。学生根据实验观察，把瓶内有空气时的清脆铃铛声与“无空气”时的闷哑铃铛声相比，就能亲身感受到空气对传播声音的作用。 利用“土”学具代替“洋”仪器，还是指导儿童直接认识周围常见的自然事物及其相互之间的联系的需要。“直接认识”就是指导儿童以观察身边的实际事物开始学习科学的。例如讲《跷跷板》一课。我们选取的土学具是农村家家户户都有的秤。实验采取分组讨论的方法。教师先提“出称不同重量时，秤砣的位置怎样变化，才能使秤杆保持平衡。” 这个问题，引导学生根据自己“玩”秤的试验中的发现充分讨论如果有的学生还搞不清楚就让学生再做一次实验，认真体会。直到全班认为基本一致为止。最后让学生归纳出“在称较重的物体时，秤砣的位置离秤提远；在称较轻的物体时秤砣的位置离秤提的位置近这样才能保持平衡。”通过学生的反复实验讨论，使学生真正领会到其中的道理，然后教师再利用挂在铁架台上的杠杆尺演示杠杆得到平衡条件，学生理解起来就水到渠成了。由于这一“土”学具是学生经常接触，经常把玩的东西，做这样的“土”实验，学生感到亲切、易懂，既强化了概念的理解，又激发了学习兴趣。 用简单的“土”办法，解决复杂的实验过程 有很多实验，对操作规章和操作过程的要求是极其严格的，学生的操作稍有不慎，便收不到预期的效果。还有的实验过程，既复杂又繁琐，学生往往为一个实验耽误大量的时间，影响教学进度。让学生在实验过程中，得到各种技能的训练固然重要，但从时效观念上考虑，再能达到同样的教学目的的前提下，简缩某些不易操作的过程，对提高小学科学教学质量是大有益处的。 例如《在多样的动物》进行拓展活动时，有的同学问鱼尾和鱼鳍的作用。有的材料上介绍实验方法是用线和木板将鱼尾和鱼鳍分别给予捆扎，捆扎后把鱼放入水中，观察鱼的动态，这种操作困难时极困难繁琐的，用木板夹住鱼尾和鱼鳍费时太多，很不容易捆扎好，我也指导过学生做过同样的实验，收到的效果很不理想。还有的材料商介绍，做这个实验的方法是用塑料袋将鱼从头到尾装裹，需要观察哪个鳍的作用就把那个鳍露出袋外，这种方法也有一定弊端。鱼的大小与塑料袋的大小很难搭配，如果只有一两个搭配得当不能满足分组实验的要求，也会影响实验效果。实践使我们认识到，还是用剪刀“剪”这种土办法顺手。实验时，相观察鱼的什么鳍的作用，就用剪刀剪掉什么鳍。如剪掉了胸鳍、腹鳍，鱼游起来有些倾斜，失去平衡；再剪掉背鳍和臀鳍，鱼倾翻的更厉害。这说明这些鳍的作用，主要是保持鱼体的平衡，剪掉尾鳍，鱼前进的速度很慢也无一定的方向。这说明鱼靠尾鳍前进或改变方向。 用剪刀剪鱼鳍这个办法虽然“土”里“土”气，但比用线捆扎，“用套装”省时省事，效果明显。变发杂操作过程为简单操作过程，如期完成了教学任务。 用浅显得到“土”例子，揭示深奥的概念 小学科学教材涉及很多抽象概念，阻碍了学生完整的理解教材。我们必须指导学生理解这些概念。但是，在小学阶段不宜过于追求概念的“精密”“严密”只要求“初步理解，只要不违背科学即可”如何掌握理解的尺度使这些概念具有“可接受性”？我们坚持用浅显