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五年级数学上册校本教研总结 嘉洋博爱小学 杨如凤 在紧张忙碌的一学期中，我们五年级数学教研组在学校领导的正确指导以及老师们的互相协作下，顺利地完成了本学期的教研工作计划任务，现总结如下。 一、让学习成为一盏长明灯 学习是教科研的源头活水，教师只有不断地学习，才能从职业的疲惫感、倦怠感中脱离出来，继续前进；只有不断地学习，才能适应新课程改革发展对教师的新要求；同时教师也只有以研究者的姿态进行教育教学，才能在不断的研究中发现问题并创造性地解决问题。 平时我们数学教研组的教师不断学习先进的教学理念、新的课程标准，上网查阅关于新课程教育教学的资料，阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，利用一切机会充电，以增加自身的知识含量，提高教学技能。我们欣喜地看到新课程给课堂带来了新的生机，给我们师生带来了新的体验，延伸至未来的教学之路。 二、让课题研究成为一种助力 在学期初，我们便在学校总课题的带动下，结合自己学科特点，根据我们年级学生的年龄特点、知识贮备等方面，确立教研组的研究课题《数学教学中知识迁移能力的培养》，并制定出切实可行的教研组课题实验计划，扎扎实实开展好教研活动。下面以组内老师课例《分数的基本性质》展示一下教研过程： 片断一： （屏幕出示：1÷2 2÷4 4÷8 6÷12） 师：请大家仔细观察，想一想、算一算，它们之间能用哪个数学符号连接？你怎么知道的？ 生1：等号。因为他们都等于0.5。 生2：等号。因为他们的结果都可以写成 。 师：请大家仔细观察，这些算式的被除数和除数有什么关系呢？ 生：我发现除数都是被除数的两倍。 师：大家观察，1÷2到2÷4，被除数和除数是不是同时扩大的了2倍？再到4÷8，同时扩大了4倍，到6÷12呢？你能回忆起以前学习的什么规律吗？ 生1：商不变的规律。…… 师：你能将这些算式改写成分数形式吗？ 生答略。 师：在除法中有商不变的规律，根据分数与除法的关系，你能不能大胆的猜想一下分数的性质？ 生长时间地沉默。 研讨：为什么学生出现了长时间的沉默，这个导入是否利于学生从知识贮备中提取有用的信息完成猜想？这是课下我们组的老师思考的问题。经过研讨，大家一致认为，作为《分数基本性质》的导入，教师的本意是想让学生回顾以前所学商不变的规律以及分数与除法的关系，从而沟通新知与旧知之间的联系，完成从商不变的规律到分数基本性质猜想的知识迁移，从而为下面的操作验证提供可以证明的论题。但在这个过程中，老师给学生呈现的练习题目1÷2 2÷4 4÷8 6÷12太具有普遍性，以至于学生在看到除法算式时，首先想到是“一半”而不是商不变的规律，其次教师的问题针对性不够，如“这些算式的被除数和除数有什么关系呢”，既然目的是引导学生复习回顾商不变的规律，应该从算式的整体变化来问，比如可以问“从这一个算式到下一个算式，被除数和除数是怎么变化的”。 分析：在教学中，知识的正迁移能帮助学生沟通知识的前后联系，把新知转化为旧知理解掌握、解决问题。教师运用知识迁移讲解新授内容时，应充分了解学生已有的知识经验和学习状况，寻找合适的方式方法帮助学生完成知识迁移。 片断二： 师：（板书：2÷3）一个除法算式可以变戏法，你们信吗？谁能变出一个和它的商大小一样的除法算式？ 生：4÷6。 师：还有吗？ 生：10÷15。 师：还有吗？ 生：20÷30。 …… 师：简直太多了！你们是根据什么变出这些除法算式的？（板：商不变的规律）你能说一说商不变规律的内容吗？（生回答） 师：它还能变，把这个算式变成一个分数你会吗？ 生：。 师：原来的除数在这个分数中相当于分母，被除数相当于分子。诶，大家看，商不变规律里的被除数和除数如果换成分母和分子，谁来说一说这个规律怎么变了？ 生：分母和分子同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数大小不变。 师：在分数中，是不是确实存在着这样一个规律呢？今天我们就来学习分数的基本性质。 研讨：这个导入以魔术激起孩子们的探索欲望，充分调动孩子们动脑，引导学生从商不变的规律迁移到分数基本性质的叙述上。这样就很好地完成了从商不变的规律到分数基本性质的迁移。 分析：迁移现象是一个普遍的心理现象，迁移规律的运用也是数学教学中的重要手段．这就需要教师善于创设新的问题情境，把迁移规律与数学教学有机地结合起来，在教学中培养学生的正迁移能力，对数学的教与学都有着积极的意义．《课标》要求教师在教学过程中要善于创造新情境，培养学生在新情境下运用知识解决问题的能力，而这种能力培养的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。 三、让反思成为一种习惯 本学期我们组的老师，发挥以前的好传统——每日一反思，在不断的教育教学反思中，进一步充实自己，优化教学，以教后记或课后反思的形式，反思自己一天教学的得与失，并与同伴交流。（2）每月一交流。每月以人为单位，上交一篇教育教学