以语言学中的语境说和言语行为理论看教师课堂评价语.docVIP

《语用学和语文教学》研修作业一 以语言学中的语境说和言语行为理论看教师课堂评价语 学号：2119 童话剧 一、语言环境：简称语境，是语用学中的一个重要因素。它贯穿着御用活动的全过程，是语用得以顺利进行的重要条件。正因为它如此重要，才使有些学者从语境这个因素出发为语用学下定义。英国语言学家列文森说：“语用学索要研究的是语言使用者在特定的语境中运用何时的语句能力。” 理解：语境应该是指在特定的语言环境中产生特定的语言效果。也就是我们常常说一句话，站在不同的角度就有不同的理解。这个受到时间、地点、人物、场景，以及人物的文化修养、心理情绪、年龄特点和性别的影响，总之，我们的一句话，不同的人有不同的理解，不同的场合也有不同的效果，不同时间也有不同的影响。所以说，有人听了难受，有人听了高兴，当然也有人听了无动于衷，什么反应也没有。 举例：到回家的时间了。 这个一般是指这句话的字面意思就是：说话者当时是到回家时间的点了，应该要回家了。 放在不同的语境中就有不同的意义： 1、跟一个一直在滔滔不休跟你说话的人说这句话，意思是，你别再喋喋不休地说了，可以休息了，我也马上要回家了。 2、跟正在上班的人说这句话，是告诉大家：到下班的时间了。 3、对正在玩耍的孩子说这句话，是告诉他：别在玩了，要回家了。 4、对在外忙了一年的丈夫说这句话，意思是你一年忙到头了，该回来好好修养了，家里人都在等着你。 5、孩子对正在聊天的家长说这句话，意思是你忽略我了，别只顾自己说得起劲，而忘了我的存在。 6、如果两个人正在看电影，其中一个人对另外一个人说这句话，意思是这部电影我不喜欢看，我们走吧。 二、言语行为理论 概念：言语行为理论是当今语用学研究最热门的论题之一。这是由英国哲学家奥斯汀在60年代提出的。这个理论的出发点是：言语的使用总是同说话人的具体目的、意图想联系的。这种意图体现在话语层面，就使之不仅表达一定的意思，而且完成了说话人的一种行为，话语也由此带上了种种不同的职能。也就是说，交际的基本单位不是句子，而是一种言语行为。如“我一定去”这句话，除了确定的意义之外，还表现了说话人的一种承诺，是可以付诸行动，可以实现的。这种承诺便是一种言语行为。 奥斯汀提出了三种言语行为：言内行为，言外行为，言后行为。 举例1：你回家了吗？ 从言内行为看，表达了确定的语义信息：你应该回家的。从言外行为看，意思是你应该回家在家了。从言后行为看，听者应该明白说话者的意思，就是没有回家的话，现在回家去。这样就完成了整个言语行为。 举例2：一个人对有车并且是同路的人说：你回家吗？ 这种用询问的方式简介的表达请求：我能搭顺风车吗？ 举例3：我一会来检查你的作业。 这一句话就表示多种不同的言语行为：表示承诺，我马上就来检查你的作业了；表示肯定，我会来的；表示警告，你别再偷懒，赶紧做作业，我一会就来检查了；表示威胁，你认真点做作业，我一会就来检查，看你到时能不能完成。这句话的言后行为就是：这个学生或孩子赶紧认真写作业，不再偷懒。 三、用以上理论来分析教师课堂评价语言 根据这一语言环境理论和言语行为理论，同说话人的意图联系起来，从一定程度上探讨了说话人和听话人之间的关系。那如果用这个理论来试着对课堂教学中教师的评价语进行分析： （一）教师的评价语强制性不能太大 举例：你必须给我回答出来。 这是命令式语言，教师试图让这位学生听话，其中还含有威胁的成份，而课堂上如果出现这样的命令式话语，那课堂上的氛围一定是非常僵化的，此时学生的逆反心理是非常重的，教师这样很强势的话语，让课堂上的空气会在瞬间凝固起来，这样不利于接下来的课堂教学活动，导致教学活动很可能中断。教师每天和学生都有一段时间在课堂上交互，共同完成教与学的活动，两者之间的关系应该是非常融洽的。因为师生之间的关系越融洽，那么教与学的课堂活动就更有效。 （二）鼓励性评价语让学生更自信 举例：老师没有想到这个计算方法，你却想到了，老师佩服你！ 每个人都需要得到别人的肯定和鼓励，学生也不例外。这样的鼓励性评价语能让学生获得自信。学生听后会更努力地去思考问题，更积极地回答问题。如果用语用学的角度去分析的话，那么，首先肯定了该生的想法是正确的，是言外行为中的“断定式”；言外之义，其他学生也可以用这样类似的方式进行思考；言后行为，其他学生听了老师的话，也会赶紧去思考，还有没有老师没有想到的其他方式。这样的评价语既肯定鼓励这个学生，又鼓励其他学生用 思考，创新，还注意了学生的情绪导向，真是一举多得啊。 （三）构建有利于实现评价目的的语境 举例：特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。交际双方的场是那么多融洽，彼此之间在快乐地思维碰撞中将课堂上教师的评价语在隐含中体现的淋漓尽致。 生：（读）“早晨…