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《加强说数学训练，激发学生的创新思维》课题结题总结 新课程改革以来，以人为本，以学生的发展为本的教育教学为广大教师所认同，各种新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。我校实施“说数学”以来，课题组的每一个参与者都感到了一番实验的辛酸与苦辣，同时也感受到了实验研究给我们带来的感觉是多么的欢欣与鼓舞。 一 、课题的提出 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自足探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技巧、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验……。” 　　而在以往的数学课堂教学中，教师往往没有注意到数学交流的重要性。 　　1：交流机会匮乏。数学的高度抽象性和严谨性，对学生学习数学产生了一定的影响，也给课堂教学的交流量增加了一定的难度，如果老师驾奴课堂教学的能力不足，就容易引起课堂教学的失控，这样，既不利于数学知识的掌握，也不利于教学任务的完成。正是由于这种担心，教师往往不愿让学生真正参与到课堂教学中来，只是把学生看作是接受知识的“容器”，继续进行着“注入式”的教学。 　　2：交流模式单一。课堂交流的方式很多，可以是师生间，包括教师与学生个体、学生集体间的交流；也可以是生生间，包括学生个体与学生个体间的交流、学生个体与学生集体间的交流。有些教师认为，只要在课堂上提了足够多的问题，学生给予了回答，课堂教学的交流就成功了，但是这些提问通常变成了一种固定的教学模式——一问一答。况且这些问题往往都是一些逻辑性较强，但认知水平较低的记忆性问题。在一问一答的教学中，学生们被提问栓在了规定的程序中了，没有独立思考的时间和空间，这只是单一的交流。 3、交流能力低下。教师在课堂上过多的教学活动束缚了学生主体意识的形成，使习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。另外，也因为缺乏学习的自信心而担心交流会暴露自己的不足，会受到老师和同学的嘲笑而不愿交流。在平时的教学中，学生在数学交流的意识、方法、技能上尚有明显的不足，特别是运用数学语言进行交流的能力上几乎空白，自然也无法产生交流的愿望。 在这样的形势下，我校从数学交流的有效性出发，确定了这一研究课题。  　二、课题的研究目标与内容  该课题立项目于2007年3月，在2009年12月结题。 1、我们的研究目标是： （1）、改革课堂教学，搭建学生交流学习平台，引导学生主动参与学习，探究新知识，培养学生自己学习能力及创新能力，同时切实提高学生的学习质量，课堂教学质量。 （2）、更新教师教育教学理念，提高教师的教学能力，使之掌握有效的教学方法，形成有效的教学模式。 2、研究内容是： 　 学生能在数学活动中积极思考，在操作、观察、分析、判断中体验知识的获得过程并用“说”的形式交流与分享学习数学的乐趣与价值，从而使每位同学的思维能力得到不同程度的发展，使每位同学的创新意识得到不同程度的加强。 3、组织安排 组长：马书利（负责课题方案的制定和具体研究中的指导工作。） 成员：王春琴（负责课题的具体实施管理和计划总结的制订撰写负责资料的搜集与、整理工作。）邓建红、王锦平、孙金之、刘亚杰、肖桂珍、隋丽之（负责课题的具体实施教学与研究。） 三、课题研究的措施 课题立项伊始，学校立刻召开骨干教师、学科带头人进行研究、规划。论证课题，制定方法，分工到人。并展开了课题开题会，要求课题组成员（三年及五年）参与实践研究。一年多来，课题组以实践为基点，以课堂的实验阵地、从实践中研究理论、用理论指导实践。围绕课题做了许多工作，取得了一些成绩，现将课题研究情况简述如下： （一） 抓学习，重培训，形成课题研究动力  1、新课改的课题研究提供了很好的理论支持。课题组积极组织教师认真学习新课标的要求，并利用业务学习每周交流实践中的做法心得，在月检中发现好的做法及时在全校推广。 2、为使全体课题组成员全面深入了解探究性学习的本质及操作方法等理论，课题组专门安排人员利用报刊、网络、理论书籍整理出理论精品文章，进行学习。 3、以课堂为阵地以教研为平台，进行探究性学习交流，对教研课每课必听，听而必评，评而有得。 4、在校内内部挖潜，自我研究同时，创造机会，派教师参加教研实组织的教研活动，骨干教师培训，借助他们的学习与提高带动所有成员的更新和提高。 （二）严管理，细过程，夯实课题研究过程 1、严格分工，责任到人，环环落实，课题研究中为使课题落实到位，课题组对课题研究人员做了明确分工，邓健红、王锦平、刘亚杰等老师负责课题的研究，，教学校长马书利主抓，一名教导主任主任和教研