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举例说明： 景南乡校 金 锋 报道 挖掘小班内涵　体现小班特色　提升小班品质 ——景南乡校积极探索分组教学有效策略 两次农村小班化课题研究交流，让我们对农村小班化教学研究的重要性与实效性有了更深层次的认识，从原先盲目地查找与借鉴，到现如今能理性地思索，中间经历了漫长与曲折的过程。在交流中，一位特级教师的发问让我们这些自诩对小班化教学小有研究的人大感惭愧，小班与大班的共性与个性在哪里？一开始，我们并没有将“小”字放在眼里，一心研究普通课堂，结果体现不出特色，而后我们拼命挖掘小班化独有的东西，试图自成一派，结果又以效果不显著而告终，经过了两次交流，我们终于小有所得，其实大班与小班犹如相交的两个圆，小班是在大班基础上的拓展与延伸，既承袭原有大班的精髓，又有自己独特的风格，我们景南乡校课题研究组的成员，在经历了众多的波折后终于看到了小班化研究的方向。 一、研究之初——雾里看花，水中望月 2006年景宁县启动农村小班化研究之际，景南乡校作为子课题试点校之一，除了带回来些许的自豪感之外，没有带回其它任何东西。伴随着一叠厚厚的资料，小班化这几个字眼也在我校教师的心中沉睡了许久，在我们看来，小班化只是个概念，人数少、班额小就是小班化，摆摆桌子、美化教室就是小班化，有了检查有了交流有了展示便像个无头苍蝇般乱撞，丝毫体现不出对小班化研究的真情实感，所以这一时期，我们的研究是在原地踏步，说得更准确一些，我们在研究大班的东西。 二、研究之时——破除坚冰，扬帆起航 第三次农村小班化教学研究在景南召开，此次会议可以说是我县小班化研究真正起步阶段，此次研讨可说得上是一次低效的研讨，翻开厚厚的一本会议资料，映入眼帘的竟是些苍白的文字，普通得不能再普通，如将封面的小班化几个字去掉，根本体现不出我们此次研讨会是冲着“小班化”来的，局长曾用“三多三少”精辟地概括了我们此次会议的病结所在。几次重要会议局领导无一不提我县小班化研究之现状，并三令五申各校应对小班化研究以足够的重视上，由此开始了我县小班化教学研究的破冰之履。 我们景南乡校也积极开展研究，从校领导到课题组成员再到普通教师，都给予小班化研究以足够的重视，此阶段我们开展了以下工作。 1、将小班化教学研究（分组教学策略研究）作为学校的重中之重来抓，各块工作在制定计划时应体现小班化研究在工作中的地位与作用，并将小班化研究工作的最新进展及时进行总结与交流。 2、对课题组成员进行合理分工，纠正以往将此研究当作个体研究的做法，让它成为我校教师人人参与的活动。 3、以教研组为依托，定时定期开展小班化研究的理论学习，将小班化研究穿插进入教研组常规活动之中，特别是在教研组的公开课当中，应积极体现我校作为小班化研究（分组教学研究）学校的特色。 4、小班化研究并非一种纯粹的学术研究，而是一项有着实际意义的惠及普通教师的有推广价值的研究，所以我们主张一边实践一边研究，将小班研究当作一种提升教学质量的有效途径，将成果及时地应用课堂，并在课堂中检验与修改。 5、及时收集过程性资料，为即将到来的结题做准备，同时也为分组教学的后续研究做准备。 三、下阶段研究——快马加鞭，疾蹄奋进 县市两次小班化教学研讨，让我们对前阶段的研究有了更深的思考，我们也为下阶段的研究描绘好了蓝图 1、再次召开小班化研究专题会议，让小班化研究的实效性、重要性与紧迫性深入人心。由于领导换届、负责人转校等原因，小班化研究的职责与分工还不是很明确，为些我们再一次调整了我校小班化课题组的相关负责人员，以求最高效地进行研究。 2、理性看待在两次小班化交流中所表现出的优势与不足，特别是在分组交流中，各个学校的代表针对我校研究的课题“分组教学策略研究”，提出了许多宝贵意见，在整理了众多意见后，我们对我校研究的课题作了重新布署。 （1）将研究重心转向小班化课堂的研究。前一阶段，我们对小班化教学中如何有效建组及小组捆绑式评价投入了许多精力，在这方面也颇有成果，得到了众多代表的肯定，但在课堂模式建构一块却无多大建树，没有提炼出分组课堂的有效策略，因此，下了阶段我们将研究的重心转向分组课堂，让分组教学真正在课堂中体现出优势。 （2）在小组捆绑式评价中，许多量化指标不具有很强的操作性，在考核过程当中会面临很多问题，我们将在今后的操作过程中想出更有效，更精简的评价方式。 （3）将“集体评价转向小组评价”改为“小组评价与个体评价相结合”，在评价过程当中，以往我们只注重小组评价，但在交流过程中，有教师指出，不能只注重小组评价而忽视个体评价，因为只注重小组评价部分个体的积极性会有所下降，所以宜采用小组与个体双重评价。 3、潜下心来做研究，虚心请教教育局为我校课题组安排的指导教师，定期沟通、定期汇报，同时多渠道寻求帮助，以求最高效地出成果。 4、课题组成员开始着手准备收集资料为结题做准备。 我校农