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化学教学技能 ? 5-1 创设教学情境的技能 5-1-1 教学情境及其意义 *情景和情境 情境(Situation)与情景(Circumstances)同义，现代汉语中情境与情景这两个词并没有本质的区别。两词均包含有物质世界与精神世界的东西，但情景的“景”包含更多的心理因素、视觉与艺术色彩，情境的“境”则指更广范的多变的环境与氛围，可认为后者包含了前者。情景和情境有相同和不同的东西。情景多注重显性的，而情境却注重显性与隐性两方面的东西。 教学情境：是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。 教学情景：教学的情感环境。在讲授新课之初设置某种情景、引发有利于后继教学的情感。 教学情境，教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。教学情境－－（狭义的情境 ） 是指为了配合教学而设置的问题、图像、文字、声音等诸多环境要素的综合， 教学情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从而为完成教学目标和任务莫定基础。 教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（sit 的认知逻辑、情感、行为、社会发展历程等方面背景）的综合体，具有文化属性。 教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。 教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。 教学活动是知、情、行等相互交织和协调发展的过程；教学活动不仅需要适宜的心理场环境，常常还需要适宜的实践和人际场环境。 教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、防止误解，可以考虑把教学情境称为“教学场境”。 具体意义和功能主要有： （1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 （2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。 （3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。 （4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。 在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 5-1-2 教学情境的设置方法 1、从学科与生活的结合点入手，创设情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。 如：教材上的例1：“盐”的教学情境设计 又如：在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。 在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制 品等）创设教学情境。 在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂 洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。 在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情 境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。 在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦 味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境 现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的