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第二章 与时俱进的数学教育 数学教育要把人类创立的数学文明中的精华部分以符合时代精神的方式，构建数学课程，通过教师的示范和引导，让学生理解、吸收和掌握这些优秀的数学。 什么是数学的精华？今天的时代精神有哪些？什么数学属于优秀的部分？哪些内容是今天的学生应该学习的？回答这些问题时应与时俱进，因地而异 从数学观的变化考察中小学数学课程该包括哪些内容，数学教师应该具备怎样的数学观。 二、 数学观 数学观即数学是什么，是人们对数学本身及其相关内容的看法。 思考 回顾数学学习的过程，说说你对数学及其内容的认识 数学观对数学教学、数学学习有影响吗？ 数学的内容及其发展变化会影响人们对数学的认识吗？ 三、对数学和数学教育价值的争论 什么是数学？形式主义还是现实主义的数学？ 数学的教育价值何在？思维体操？产生经济效益的技术？ 数学是绝对真理吗？经验的还是理性的？我们能不能相信自己的眼睛？ 数学能力的核心是数学逻辑思维能力，考试不宜出数学应用题 数学必须从学生的日常生活实际出发，把“量一量”“做一做”当做数学证明（忽视数学的抽象性特征） 数学发展史上的四个高峰 1 古希腊的公理化数学（公元前700-300） 2 微积分的建立与发展（17至18世纪） 3 希尔伯特为代表的现代公理化数学的兴起（19至20世纪中叶） 4 现代计算机技术影响形成的数学的新发展（20世纪中叶以来） 数学技术的广泛应用（p19） 形式主义的数学观认为，数学是从一组相容的、独立的、完备的公理体系出发，按照一定的逻辑方式推理出来的一堆“形式”，与现实无关 数学观的分类（欧内斯特1989） 1 问题解决的观点 动态的，发展的，开放的，可修正的 2 柏拉图主义的观点 静态的，永恒不变的，有逻辑关系 3 工具主义的观点 有用的事实性结论，法则和技巧，无关联 六、20世纪数学观的变化 公理化方法、形式演绎仍是数学的特征之一，但是数学不等于形式 数学注重应用 数学不等于逻辑 思考 数学的价值 生活中的数学语言… … 七、数学的价值 科学、教育、人文、创造 工具、应用、经济、文化 数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用 数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民必须具备的一种基本素质 收集、整理、选择、判断、描述信息，解决问题 生活、劳动、学习中（处理数据、计算、推理、证明）必不可少的工具（四批人的上班时间 为其他学科提供了语言、思想和方法 思考：数学教育中感受数学的文化价值 文化的守恒 文学的守恒 明月松间照，清泉石上流 能量守恒 数学中的守恒 （结合律、交换律、分数、全等、解方程） 八、20世纪我国数学教育观的变化 1 由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”； 2 从“双基”与“三力”观点的形成（20世纪60年代p39），发展到更为宽广的能力观和素质观； 3 从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式； 4 从看重数学的抽象与严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用 新的数学能力观包括注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生的数学探究能力，数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。 我国数学学习理念的显著变化 时代 20世纪50年代 21世纪前后至今 课内学习 听讲：看清、听清、问清、记清 不仅限于接受、记忆，还应主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流 教师与学生 教师讲清、讲透，学生学好、练好 学生是数学学习的主体；教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，发挥主导作用 练习与活动 严格要求学生按时并独立的完成作业，严禁互相抄袭和集体讨论的办法完成作业 教师激发学生学习的积极性，提供从事数学活动的机会，帮助他们自主探索与合作交流 十、东西方数学教育的比较 西方 正在寻求的平衡点 东方 多重选择 考试温和 学生中心 强调理解 基础松散 非形式化 适当演练 个性发展 轻松学习 美国、西欧、俄罗斯、日本、港台地区、中国内地 统一要求 考试严厉 教师中心 熟能生巧 扎实基础 形式演绎 反复演练 进度一致 负担过重 延伸阅读与思考 数学教学中如何体现数学的价值，教师该做什么？ 准确认识教学内容的科学价值、应用价值、教育价值、文化价值 对数学学习过程的设计要体现数学的价值（三角函数） 数学教师的专业化发展 1 教师专业化 教师职业有自己独特的职业要求和职业条 件，有专门的培养制度和管理制度 2 数学教师专业化的内涵 （1）数学专业化 数学学科知识 数学能力（一般数学能力、特殊数学能力、综合性的数学能力） 数学素养 （2）教育