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内容标准 《标准》中的数与代数模型主要有： （1）数模型 ? （2）一元一次方程模型 （3）一元二次方程模型 （4）一次函数模型 （5）二次函数模型 《标准》中削弱的方面 1、降低计算的难度 笔算的难度与熟练程度与《大纲》相比有所降低； 四则混合运算以两步为主，不超过三步； 数的整除的内容与《大纲》相比有所降低； 有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算以三步为主； 代数式运算的难度降低，多项式相乘仅指一次式相乘，二次根式只要求了解概念及加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关实数的简单四则运算（不要求分母有理化）。 因式分解只要求提公因式和公式法，并且直接用公式不超过两次。 2、减少了需要记忆的内容 3、对一些概念以描述性表述代替形式化表述 如，函数概念就采用描述性表述。函数是一种变量相依关系，它的直观形象就好象是一个进行内部操作的机器，比如就象y=3x那样，输入一个值就对应输出一个值。 ? 《标准》将几何拓展为空间与图形的原由 ： 国际几何课程改革的趋势； 几何课程的重新定位（研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换；更好地认识和描述生活空间、进行交流的工具）。 第三学段 “空间与图形”包括： 图形的认识； 图形与变换； 图形与坐标； 图形与论证。 这四个方面的内容都围绕图形和空间问题而展开，既有内在的联系，又有各自的特点和侧重。 《标准》确定的义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标： 突出空间与图形的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中的其它分支进行整合，从而拓展空间与图形的学习背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，在探索图形的性质、与他人合作交流等活动过程中，发展学生的几何直觉、空间观念和推理能力（包括合情推理与演绎推理）； 通过对基本图形的基本性质的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。 ? 削弱的方面 第一、二学段 削弱了单纯的平面图形面积、体积、周长等计算。 《标准》不采用以往的设计思路：即把小学(相当于第一、二学段)的几何内容作为初中几何的基础，侧重于有关图形数量的计算；而在初中阶段把研究对象拓展到相似形和圆，侧重于以演绎推理为主要形式的论证。 《标准》将“空间与图形”的内容分别安排在三个学段，后一学段都是前一学段的螺旋式上升和自然发展。 第三学段 削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明，减少定理的数量，列出了四条“基本事实”作为证明的依据，用4条“基本事实”证明40条左右的结论，建构了一个局部公理化的体系。该体系中证明的命题，仅限于三角形、四边形的主要性质。力图通过适量的、难度相当的命题证明，使学生既掌握证明的基本方法，又能体会证明的意义，协调地发展推理能力。 删去了大量繁难的几何证明题，淡化几何证明的技巧，降低了论证过程形式化的要求和证明的难度。 ? 《标准》把圆和相似形的性质，由原来作为定理加以证明转变为通过探究去发现。探究的空间是很大的。 《标准》中并没有列入的“垂直于弦的直径的性质” (俗称“垂径定理”)，仍然可以由学生利用轴对称通过直观操作(折纸)去发现，即用合情推理的方式去得到，只是不给以演绎推理的证明。 《标准》中“空间与图形”总体的要求不是低了，在某些方面可能是高了。 初中统计与概率的总目标 从事数据的收集、整理与描述的过程，养成用数据说理的新习惯 体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想 进一步学习描述数据的方法 进一步体会概率的意义,能计算简单事件发生的概率 初中统计的具体目标 从事数据的收集、整理、描述和分析，能用计算器处理较为复杂的数据 感受抽样的必要性，区分总体、个体和样本，体会抽样结果的随机性，用样本估计总体的平均数与方差 扇形统计图、加权平均数、极差、方差、频数分布图 选择合适的统计图表和统计量 提问题--查资料--调查研究--分析数据--判断决策 --交流看法 初中概率的具体目标 了解概率的意义，丰富对概率的认识 频率、列表、画树状图 能用公式计算一些简单事件的概率 会用一