121学导式理念全解.ppt

  什么是“卓越课堂”呢？ “卓越”的含义——卓尔不同，越而胜己。 卓越课堂=过程的优化+结果的优质化 因此，课堂必须要实现两大转型： 第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念； 第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。 这就是我们提出的“‘学导式’卓越课堂”建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就 是育人模式的转型 ，是教育的转型。  倡导“以学生发展为根本，以学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”的改革方向，践行“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，建立“先学后导，互助展评，当堂达标”的课堂教学基本框架。 首先，处理好教和学的关系。简单说就是四句话—— 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。 其次，体现学为中心的特点。怎样才叫体现了学为中心的特点？构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。 一基于“自学”的教育卓越行动 自学需要解决三个问题—— （1）自学的时间(学生学习10分钟，教师精导20分钟，达标拓展10分钟) （2）自学的方式 ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。 （3）自学的工具　　三导均以课件呈现，教师不必讲解 ——导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化 一导目标：教师呈现学习目标　　二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。交流之法评价之法问题表述－－怎样清晰而简明地提出问题 三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料 学案导学的两大误区 第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了 自学后的检测 以知识学习甚至升学考试为唯一目标； 以“做题”为重要载体和主要形式； 过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案； 看上去实现了“学习方式的转变”，但“学什么和怎么学”都出现了严重偏差； 探究性问题的三个特点： 1.认知矛盾性 新旧、正误、是非、自我与他人、现代与传统、民众与专家等—教师故意设置错误思路、方法或答案，巧妙地传递给学习小组，由学生发难，激发探究热情。 2.逻辑性 3.思维发散性 思维路径多向、思维方法多样、思维成果多元 二、基于“互学”的教育卓越行动   （一）价值追求——为什么要加强合作学习？  第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化； 第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局； 第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立“以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效性。 这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。 传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。 小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点”，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。 学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。 学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。 　 科学分组—1、组内异质，组间同质。 所谓“组内异质”，就是把