12册数学教材辅导2013全解.ppt

b.由于用正、反比例解答的问题都比较简单，又是过去学过的，学生一般都会用算术方法解答。用比例方法解相对来说书写格式、解题过程比较复杂，学生可能不会习惯，会感到麻烦。此时，教师应及时引导，给与解释，要告诉学生：用比例方法解是一种新的解题方法，又为中学的学习打下基础，对中学的学习非常有用。 c.加强正、反比例问题的对比训练。 训练的重点是： 找出题目中两种相关联的量，列出数量关系式进行判断；如何根据正、反比例的意义列出方程。 （4）例题3的教学要让学生参与活动。通过此活动，使学生牢记：同时同地的杆高和影长的比值一定，杆高和影长成正比例。 （5）教学例题4时，应注意以下两点： ●学生只要会按一定的比把简单的图形放大或缩小画出即可，不必把较复杂的图形，按一定的比放大或缩小。 ●对于比较按一定的比把图形放大或缩小 后得到的图形，与原图形有什么相同与不同。这只是让学生初步感知、初步了解，只要求学生根据自己的认知说一说，能说到什么程度就说到什么程度，只要不错就可以了。 ⒊练习十的说明。 第4题的关键是理解“出油率”的含义。尽管已知条件中的计量单位不同，但不管是“千克”还是“吨”,“出油率”都是一定的。所以，只要相对应的量的计量单位一致即可，不必全统一计量单位，只要按“商=商”列出比例即可。 第7小节 整理与复习 对“整理与复习”的教学建议。 ●加强对本单元概念间联系和区别的认识，可通过填表、比较、从而加深理解。 ●加强对本单元知识间的联系，使之系统化、深化，可通过情节相同的题组进行复习。 相当的部分 基本性质 用途 区别 比 前项 ： 比号 后项 比值 比的前项和后项同时乘或除以相同的数（零除外），比值不变。 化简比 比表示两个数之间的相除关系，“：”是一种关系符号。 除法 被除数 ÷ 除号 除数 商 被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。 小数除法及简算 除法是一种运算，“÷”是一种运算符号。 分数 分子 —分数线 分母 分数值 分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。 通分和约分 分数是一个数。 表1 比、除法与分数的比较 比 一种 数学学科评价框架 注重学生能力的培养和检测 （3）教学例2时应注意以下几点： ●化简比的方法，应突出应用比的基本性质化简，这是最基本的方法，学生一定要切实掌握，为了使学生牢固掌握，起初要写出化简过程。在学生牢固掌握一般方法的基础上，引导学生采用灵活的方法。 ●注意区别化简比与求比值。（看教参23页） a 从意义上区别。 b 从计算方法上区别。 C 从计算结果上区别。 ⒊练习五的说明 ● 1--3各题均应注意比的有序性，即“谁”比“谁”。未学化简比前，可不化简，待学完化简比以后，再练习时应用足每道题。 ●第1题中的第（2）题的第③小题学生写成25.12：31.4或8∏：10∏均可；第④题学生写成50.24：78.5或16∏：25∏均可 。 ●思考题是求连比，目的是扩展学生知识，不作为教学要求，不必占过多时间讲解，但也不能放过这次学习连比的机会，让学生知道连比是怎么回事就行了（比号不能用除号代替，连比不等于连除），为学习按比分配做好铺垫。 第2小节 按比分配 ⒈教材说明 按比分配是比的概念的实际应用，也是“平均分配”的进一步发展。按比分配在科学实验、实际生活中应用很广泛。按比分配可以把总量分成两部分，也可以把总量分成三部分、四部分，但都是根据比的意义，先要知道把总量分成几部分，每部分的量占这样的几份。例题体现解题策略的多样性，提出两种不同的解法，但应突出第二种解法。 本教材不讲连比的概念及如何求连比，只是在“试一试”练习中直接应用。学生可以从题目的情境中体会连比的意义，由两个量的比迁移到三个量或四个量的连比。因此教学也不必讲连比的概念，只要能正确应用就可以了。总之，按比分配要着眼于在实际应用中加深学生对比的意义的理解，会把按比分配问题转化成“求一个数的几分之几是多少”的问题，而不是又讲一种典型问题。 ⒉教学建议 （1）例题的处理（38页） ●认真审题，画图理解题意。 ●看图分析数量关系。 ●独立列式解答（两种方法）。 ●验算写答案。 (2)教学例题时应注意以下几点： ●突出转化的数学思想。 ●加强联系，提高学生的抽象思维能力。 ●重视验算。 ⒉教学建议 3、练习六的说明 ●第1题是一道数形结合的题，答案具有开放性，只要是按2：3分成两部分即可； ●第3题的第（2）题有多种解法。 方法1：60×（ - ） 方法2:60÷(1+ )-18 方法3：18×（ -1）等； 7 3 3 7 10