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(11口算乘法教学随想

四上数学教学随想之二(三位数乘两位数) ? 从整个单元的习题中,我发现以下几种情况: 1、个别学生对于计算中还是出现了一些难以想象的计算错误,主要错在有因数未尾有0的乘法,对于这个0没有很好的处理,把0所到之处就放,导致在计算时出现数位上的错误。 2、让学生根据算式发现并描述乘法积变化规律时,学生的数学表述能力相当的差,只停留在口头的那种说法上,并不能用数学语言加以概括。更多的学生只是通过观察比较,把相同之处与不同之处记录下来,并没有进行一定数学思考的加以概括。 3、学生对于解决问题还存在一定的思考空泛,也主要跟自己初次接触新课程有极大的关系,在三年级的教学中就出现过解决问题的难处,当时没有想到要让学生去提炼数量之间的关系,教材中也一直没有出现这样的要求,在本单元中出现了一个较为典型的数量关系式。可见在以前的教学中一定要让学生学会具体的数量关系,然后在今天的学习中加以提炼与概括,这是一个漫长又思考的过程。经相关资料的查阅,解决问题的过程还是需要借助数量关系的,虽在新课标教材中没有明确的提出,但我们在教学中一定要加以渗透,让学生学会分析法与综合法。这也是以后教学中的重点。 ? By haibo??个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复 2007-11-1 15:51:12 Re:四上数学教学随想之二(三位数乘两位数) ? 估算,在教材中专门用一节课来进行教学估算,估算在先前教学中我们就感到估多估少一个样,好像只要学生会估就已经不错了。可这节课的估算,并不是估多估少一个样了。 教材从秋游的具体情境中产生估算的必要,担心一出示情境图,学生自然明白后就开始进行笔算了,没有了估算这样学习的机会了。有了笔算的正确答案还需要有估算的必要吗?真晕!若再进行估算也是徒劳的。 我的处理时为了让学生明白估算的意义,直接揭示了课题“估算”,然后让学生谈谈在估算的注意点(你给大家有什么要提醒的吗?),然后进行一些简单的基本习题估算,演示完整的估算过程,让学生有个估算方法的完整写法。 接着把情境图略有所改,学校组织学生去秋游,看着这图你猜有多少学生?学生在瞎猜,然后教师出示信息“每辆车可以坐48人,学校租了14辆车。”让学生进行有目的估算,自然学生会出现把14估作10的,让学生去感受,发现估少了,这样学生不能全部出发,所以必须要估多。也有学生会出现估作15的,可这样又让学生讨论,这样不便于计算,一般都要估作整十的。 然后出示书中的情境图,又一次让学生进行尝试练习,还是有学生出现了估少,再次组织讨论。在通过一定量的练习后,我发现本课最要命的,全是估多的,有估少的。在练习中应该有一题是体现估少的思想,还在要练习时增加大数些,让学生感受到估算带来的方便与必要。 ? By 大石(游客)??个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复 2007-10-27 10:24:38 Re:四上数学教学随想之二(三位数乘两位数) ? 在教学因数中间未尾有0的乘法时,自认为学生已经掌握了三位数乘两位数的计算方法,就可以简单的从行。没想到的是只有一半不到的学生才掌握了计算的简便方法,一部分学生还是原样一步一步地计算,虽然不能否定其计算的错误,却不能领会简单计算方法的简便之处。有的学生学的反而搞晕了,数位什么都乱了。本课的关键处不是中间的0,难就难在未尾有0的处理,一个因数未尾有0、两个因数未尾都有0,又是如何处理,如何列竖式的?需要教师突破一个有0的基础上,学生自主突破因两个因数有0的学习。是否可以借助口算方法来进行,有待于自己的思考与尝试。 过后的思考,是我认识的浅层次导致这样失败的课堂。我的认识有两点是明显不够的,一是对教材的理解不透,二是相信有了三位数乘两位数的方法就自主为是万能了。学生掌握三位数乘两位数的计算方法之后,对于解决因数中间、未尾有0的乘法是可以照旧应用的,没有什么错误。错就错在我没有让学生理解这样简单计算的理由。为什么可以这样简单地算?要这样算,如何列竖式?这两个最为基本的问题没有加以处理。只是一味的让学生掌握计算方法而未能让学生去领会简单背后的思想,最终归于自己没有去深入思考过教材,只是觉得课时内容相对简单,学生能掌握的。就是这样的一个小思想,让课成了波涛般的海洋,吞食了好多人。 ? By 大石(游客)??个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复 2007-10-19 11:52:43 Re:四上数学教学随想之二(三位数乘两位数) ? 教材的知识体现,是根据求路程的应用题中出示的,体现算用结合的教学思想,还在重视估算的体现。三位数乘二位数是以两位数乘两位数的笔算为基础的,对于计算方法就让学生自然的迁移类推,学生是可以掌握的。 对于例1,我作了一些调整:只出示一个火车图与

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