(19天火之谜.docVIP

19天火之谜 一、教学目标：　 会认本课12个生字，并且能够规范书写。注意“暴”“揭”的正确写法；能灵活掌握多音字“发”“冠”“混”的使用；积累描写神态的词语“冷嘲热讽”“怒发冲冠”“欣喜若狂”；能够使用 “欣喜若狂”等词语说话。 2.正确、流利有感情地朗读课文，学习给课文分段，并练习用课文中的语句概括段意，理清文章结构，进一步了解课文的主要内容, 复述课文。 3.凭借课文的语言材料，结合学生自身的理解，体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，感悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。 二、教学重点与难点、教学评价设计3.通过抓住关键词句体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。体会其表情达意的作用，用概括段意、复述课文等方式检验学生精读课文的能力。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。 【制定意图：课程标准中对教学评价建议中指出：第三学段要重视考察学生独立识字的能力；各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量；评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，因此制定了第1条评价设计。标准中还指出：语文综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度；应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性，结合这两点设计了第2条评价。标准中还指出：关于精读的评价，这一学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。根据这一点设计了第3条评价。语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养……避免只从知识、技能方面进行评价，评价方式以鼓励为主。因此设计了第4条教学评价。】 四、教与学的准备： 学生：预习文本，完成预习单。 教师： 1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教学方式。4.熟读课文，搜集有关富兰克林的简介，了解相关电学知识等课程资源。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握　　 （一）导课——谈话激趣，揭示课题 1.同学们，你们见过雷电吗？今天老师把雷电带到了教室，让我们亲自体验一下。（学生看有关雷电的视频，配有解说） 2.看了这些视频、图片，你此时此刻是怎样的心情呢？（学生各抒己见,自由回答。） 3.其实啊，在古时候，人们更是非常害怕它，认为是神明，在天上放火，把它叫做天火。可是随着人越来越聪明，这天火之谜就被逐步地揭开了!今天我们就一起学习《天火之谜》这篇课文（板书课题），跟随富兰克林一起去揭开天火之谜。 【设计意图：新《语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。对大多数学生而言，雷电并不神秘，但是他们却对古代人对科技文明的无知充满了神秘感，以交流资料和看录像为切入口，给学生身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。】 （二）借助预习单检查预习 为了能更好地了解富兰克林的风筝实验，我们首先要扫清“拦路虎”。 1.检查字词解。 （1）课件出示： 雷暴 揭秘 劈柴 颠簸 雷电交加 不足为奇 为一谈 冷嘲热讽 怒冲 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙 自由读。 指名读。（2人）指名认读时，注意把握能否读正确。重点突出解决生字中易读错的字音，如“混”读“hùn”不读“hǔn”，“发”读“fà”不读“fā”，“冠”读“ɡuān”不读“ɡuàn”，再结合字形、组词引导学生识记生字。 开火车读。 ④ 齐读。 评价：同学们读得既响亮又正确，充满了自信，真棒！ 【设计意图：新《语文课程标准》中指出：引导学生丰富语言积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的能力。课件中，红色字为易错字；蓝色字为多音字；绿色词语要求造句。加强识记效果。】 这几个新朋友我们认识了，那要怎么写才能把它们写得美观大方呢？ 2.检查生字书写。 ①学生仔细观察后，再书写生字，不要写错了。 ②教师重点指导：“暴”字笔画较多，下面是“”不是“水”。“揭”字右下是“”，不能写成“ㄨ”。“颠”字是左右等宽，“炸”“讽”“揭”“拴”“钥”为左窄右宽。 ③多媒体出示学生预习单（选取部分学生的，至少出示三份，包括优、中、差），组织学生评议，看看写的是否正确、规范。 【设计意图：新《语文课程标准》的总体目标和学段目标中都指出：能正确工整地书写汉字。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。在生字书写这一环节重点指出易错的“暴”“揭”的写法，指出“