(9初中数学心育1.docVIP

数学问题解决与学生心理素质发展 解决数学问题，是一种高级形式的学习活动。人们在解决数学问题的过程中，不是简单地、机械地、直接地应用已知信息，而是要通过观察思考、分析综合等一系列心理活动，认识问题中提供的全部信息，进行加工处理，要从认识问题中包含的基本元素、各元素之间的相互关系开始，重新组合运用自己已有的知识、经验，调节相关元素间的关系，从而探索出解决问题的策略与途径，发现解决问题的有效方法。与此同时，又增长了自身的见识与才干。可见，解决数学问题，一方面需要解题者具有一定的数学的认知水平与心理素质条件，另一方面，数学问题的解决过程，又对人的思维能力与心理素质的发展，起到积极而有效的促进作用。因而解决数学问题，是培养人的思维能力，发展人的心理素质的有效的、重要的途径之一。 四十三、数学问题的结构 数学作为一门科学，它的各种理论，无不是数学问题被解决而获得的成果。 那么，什么是问题？什么是数学问题？ 对于给“问题”这个词下定义，并无需要紧，因为一些情况对某些人（某个人）来说可能是问题，而对另外的人来说，又可能不是问题，我们从人们对待某情况的态度，就可以发现“问题”的特点。例如，对任何一个数学家来说，推导出用于解任意一元二次方程的一般公式，已不再是一个问题，而对我们现在八年级（初中二年级）学生来说，这可能就成了一个问题。可见，一种情况成为一个问题的必要条件就是这个情况需要研究和解决。同时，一个情况是否成为一个问题，还取决于面对这个情况的人如何对待它，这个人是否认识到他需要行动，是否需要去研究解决。可见“问题”具有下列特点：首先，一个人必须意识到有一个情况对他来说不了解，对他来说成为一个问题；第二，他必须认识到这个情况需要某种行动；第三，这个人必须是需要或者想要对这个情况采取行动；第四，对采取行动的人来说，情况必定不是立即明显就解决了。 我们也可用“系统”来说明什么是问题，我们不妨用字母N来表示某个抽象的（或具体的）系统，当某个人接触N后，发现他知道N中的全部元素及元素的性质，也知道N中各元素之间的关系，我们就称N是相对于这个人的一个稳定系统，或非问题系统。相反，当某人接触N后，发现他对N中的元素、元素的性质，或元素间关系不了解，而又需要认识它时，就称N是相对于这个人的一个问题系统。可见，N是独立于人而存在的，同时，N稳定与否，决定于接触它的人的知识、经验、环境和这个人对N的态度等因素。 当N反映的数学方面的内容时，如果要求某人由不认识N中元素，或元素的性质，或元素间关系，转化为认识N中这一切，那么，相对于这个人来说，N便是个数学问题。 数学问题，包括两种类型，一种是纯数学问题，对中学生来说，他准备使用的中学数学教材中的例题、习题（应用题除外）都是纯数学问题，包括计算题、证明题、作图题。一种是以现实实际为背景，用数学知识与方法解答的实际问题，需要通过分析、抽象、建立模型，转化为纯数学问题来解答，再到实际中检验。教材中的应用问题属于这一类数学问题。另外，教材正文中待学生学习的数学概念的各种性质，待证明的数学命题，对学生来讲，也都是数学问题。而且，这些数学问题，都是具有“以实现教学目的为方向”，“以教学原则为依据而编拟设置的”，“要求学生按一定的要求，完成某种特定的、由未知信息向已知信息转化的过程”等特征的数学问题。 依据上述对问题与数学问题描述，和对中学数学教学中的数学问题的了解，我们便能了解初中生遇到的、要解决的数学问题的结构。 数学应用问题，由现实实际背景和它蕴含的数学关系构成。经抽象、简化，它脱离现实实际背景，即完成数学建模后，则只留下其蕴含的数学关系，便成为纯数学问题。 纯数学问题，从静态角度考虑，都是由条件（题设）和结论（题断）两部分组成，亦即由已知与求解（或求证、求作）两部分组成。 而从动态角度考虑，即从数学问题解决活动（过程）考虑，纯数学问题则由条件、结论、解决方法、解决过程中每一步的依据等四个部分组成。如果用A、B、C、D依次表示这四个部分，那么，初中生通常遇到的数学问题，都已知A和B，即指明了条件和结论。而在新授课后做的数学题，不仅给出了已知和条件，学生也已知了C和D，故严格说来，这些题只能算作训练题，而不能算作数学问题。这样的纯数学题，是传统型题。由于C和D总是并生的，我们也可说，纯数学题从动态角度考虑，由三部分构成，即由条件、结论、解答方法（含依据）三部分组成，这时，当三部分中只有一个是未知时，则这样的题仍为传统型题，又称标准性题，如中学数学教材中的例题，在学生接受新授时，对学生来说，解答方法便是未知的。当三个部分中有两个部分是解题者所未知的时，即如A x y型、x y B型，x C y型（其中C表示解答方法和依据，x、y表示未知部分），则称为开放性题或问题性题。其中A x y型、x y B型则为探索性题