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古诗词阅读让学生能力飞扬 摘 要：新时期的语文教师在教导古诗词时应担负起如何激发学生学习古诗词的兴趣的责任。学生有了学习诗词的兴趣后，就能在古诗词学习中培养学生的各种能力。让学生在古诗词学习中，驾驭文本又超越文本，学习到更多有实用价值的知识，让学生在古诗词学习中能力飞扬。 关键词：阅读兴趣；自主阅读；激发求知欲；丰富感情 在文学的殿堂里,诗歌是最美的奇葩。诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养,培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。作为新时期的一名语文教师，让学生轻松、愉快的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。 我想，在诗歌教学中，语文老师假如能针对文本资料安排朗读，运用一些创新的教学手段和方法，以调动学生积极性，活跃课堂气氛，应该是培养学生阅读兴趣的最好契机。下面，我就谈一谈在古诗文教学的一点心得。 一、融情于读 俗话说“读书百遍其义自见”。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式，而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。 诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏，往往表现作者轻松的心情；急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。而诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，所以不妨把音乐引进来。 如教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗时，为了引导学生感知领悟杜甫笔下春天的美景，我采用斯特劳斯的轻音乐《春天圆舞曲》为学生朗读配乐，鼓励他们在如诗如画的音乐的伴奏下诵读，在阅读过程中插上想象的翅膀，让思想自由翱翔，要思接千载、视通万里，要用生动的语言描绘出这生机盎然、风光旖旎的迷人画面，学生们对诗中景、诗中情从不同侧面、不同方位进行理解，展现了作者笔下和他们心中美好的春天。 二、以悟为主、以讲为辅 19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。如果“贪多务得，细大不捐”，必然贪多嚼不烂；如果不顾及学生的实际情况而去精讲细究，咬文嚼字，必如宋代的教育家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。”必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。所以，每遇到意蕴深刻的诗句，我都让学生凭借自己已有的认识大胆地展开想象，局面异彩纷呈。例如“不识庐山真面目”，为什么“不识”？有些说是没去过，有些说是可能雾太大，看不清楚，有些还说他自己站在山里，自然看不清楚了……这些认识，不论是正确还是偏颇，都在时时刻刻启发引导着学生，使学生始终处于主动探究的愉悦状态，课堂效率很高。整堂课下来，学生始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。 三、二度创作 怎样帮助学生感悟诗歌的意境呢？进行二度创作不失为一种有效的方式。即根据诗歌内容让学生展开想象和联想，进行片段写作。这样，既可检验了学生对诗歌的理解，又将写作能力的训练嵌入其中。如学习毛泽东《沁园春 长沙》时，我这样设计：让学生设想自己就是当年的毛泽东，长袍宽袖，饱读诗书，抱着救国救民的满腔热情，站在橘子洲头眺望湘江，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？让学生把这一场景描述出来，然后，再让学生比较谁说得最有激情，最有气势，从而让学生体验到伟人的风采。 这样，不断地转变教学方法，就提高学生学习诗歌的兴趣。那么学生有了学习诗歌的兴趣，那又该如何借诗词的学习，让学生的能力飞扬呢？下面谈一谈自己浅显的体会： 一、以情感融入作品。 诗词中蕴含着深厚的文化，做人的道理，高尚的情操，审美的趣味，可以说应有尽有，对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造，起着无可估量的潜移默化的作用。学生学习、背诵，用这些优秀诗篇打做人的底子，打文化的底子，底色亮丽，在人生旅途中将受用不尽。例如文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生死观、价值观，在诵读时，可告诉学生：读书在于明理，明做人之理，明报效国家之理。要抓住其中的思想精华，要有感情地朗读，要达到荡气回肠的诵读效果。又如杜甫的《望岳》，读到“荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”时，我结合该诗引导学生领悟作者开阔的胸襟和立志奋勇攀登高峰的精神，告诉学生“只有站得高，才能望得远”的深刻哲理，启发大家要奋发图强，不断挑战自己，不断步入新境界。 诗词中所蕴含的思想精华和情感魅力，不胜枚举。我们教学生学习古诗词，是在用中华优秀文化、用精练、精湛的母语哺育我们的后代，在他们心田播撒文化的种子，撒播做人的良种。我们要教出感情，教出气氛，学生从诗词中受到感染，受到启迪，往往是刻骨铭心的。 二、培养学生的想象力和创造意识 诗歌是诗人生